李巾

【摘要】體驗式閱讀以學(xué)生為中心，學(xué)生在“做中學(xué)”，主動參與學(xué)習(xí)，重視自我評價，重視體驗學(xué)習(xí)過程的開放式閱讀教學(xué)模式。是語言學(xué)習(xí)的過程，創(chuàng)造運用語言的過程，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能的過程，學(xué)習(xí)方法和健全人格的培養(yǎng)過程。

【關(guān)鍵詞】體驗式閱讀 ?以學(xué)生為中心 ?體驗學(xué)習(xí)過程 ?思辨能力 ?體驗 ?英文報刊

【基金項目】本文為教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心開放性課題“基于英文報刊的體驗式閱讀與高中生閱讀能力導(dǎo)向的探究”（編號：KCY2014002）成果之一。

【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）08-0063-02

一、體驗式閱讀教學(xué)

（一）理論依據(jù)

《新課標(biāo)》提出“本課程倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。”（教育部2001）體驗式閱讀教學(xué)源自體驗式學(xué)習(xí)，契合《課標(biāo)》精神，擁有廣泛而深厚的教育學(xué)、心理學(xué)和認(rèn)知科學(xué)的理論基礎(chǔ)。杜威、羅杰斯和庫伯均推崇“做中學(xué)”，強調(diào)必須通過親身體驗、反思總結(jié)、形成理論和應(yīng)用實踐，才能真正獲得知識。

（二）英文報刊為體驗式閱讀教學(xué)提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源

《英語新課標(biāo)》（教育部2011）要求“教師合理利用和積極開發(fā)課程資源，給學(xué)生提供貼近實際貼近生活貼近時代的教學(xué)內(nèi)容和課程資源。”較之傳統(tǒng)教材，英文報刊提供更加真實，富于生活氣息，貼近學(xué)生，緊跟時代，涵蓋時事科技、娛樂體育等領(lǐng)域各種題材和體裁的閱讀材料，讓學(xué)生既感興趣又易產(chǎn)生共鳴，體驗情緒情感和真實情境，十分適合體驗式閱讀教學(xué)。而且英文報刊的大部分文章來自native speakers，語言地道，原滋原味，有利于學(xué)生感受英語和不同文化的精髓。

二、體驗式閱讀的特點和實例

（一）以學(xué)生為中心

真正的以學(xué)生為中心，要做到以下幾點：

1.提供學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)氛圍是實現(xiàn)以學(xué)生中心的前提。

教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，提供自己的知識、經(jīng)驗、技能和能力等方面的幫助，是學(xué)習(xí)的促進者。體驗式閱讀是開放式閱讀，學(xué)習(xí)內(nèi)容是可選的，不提供標(biāo)準(zhǔn)答案，有別于傳統(tǒng)客觀性評價，不施加給學(xué)生壓力，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到自信、輕松和安全。

2.以學(xué)生為中心要讓學(xué)生全身心的投入

全身心的投入即身體和情感的投入。我們能記住10%所聽到的，20%所讀到的，卻能記住80%所經(jīng)歷的。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的身體和情感似乎被割裂開來：學(xué)生的身體在學(xué)校，情緒情感卻被留在校外。體驗式閱讀教學(xué)提供可視可聽的學(xué)習(xí)資源，借助實物圖像音樂等手段，扮演角色體會情境，讓學(xué)生眼耳口腦手都參與到學(xué)習(xí)體驗中，學(xué)生在“做中學(xué)”，更在“做”中體驗情緒情感，用心靈去感悟，令記憶深刻持久，促進學(xué)習(xí)，提升自我。

3.以學(xué)生為中心要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)

真正的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生處于“主角”地位，不是被動的接受者，文章、他人的意見、包括老師的觀點，學(xué)生都有權(quán)選擇贊同或批判。每次他們一拿到報紙就迫不及待地開始瀏覽，尋找自己感興趣的文章時，討論著喜歡這個討厭那個，自由發(fā)表意見時，就能感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性了。當(dāng)體驗到創(chuàng)造運用語言的樂趣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機如自我的需要或?qū)W習(xí)樂趣，探索總結(jié)出適合自己的英語學(xué)習(xí)的方法。教師只是為他們創(chuàng)造適當(dāng)?shù)臈l件，充分發(fā)揮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和愿望。

4.以學(xué)生為中心要讓學(xué)生體驗真實的情境

體驗式閱讀教學(xué)強調(diào)在真實的情境中，以真實的面目，體驗真實的情感。英文報刊這樣的學(xué)習(xí)資源，正擁有這樣的優(yōu)勢。學(xué)生閱讀的文章涉及社會各層面，熱點時事要聞，不同文化的思想，先進理念，接觸到的既有高大上也有陰暗面，直接體驗現(xiàn)實中的實際問題、社會倫理問題、經(jīng)歷將來可能會面臨的個人問題，并嘗試解決問題。當(dāng)以這種方式學(xué)習(xí)時，學(xué)生的情感、知識、經(jīng)驗、觀念等被激活催化，交融結(jié)合，新舊知識產(chǎn)生聯(lián)系，獲得新的意義，產(chǎn)生了創(chuàng)造，學(xué)生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

5.以學(xué)生為中心要重視自我評價

學(xué)生的自我評價，由學(xué)生自己判斷學(xué)習(xí)過程中自我的目標(biāo)和需求是否達到，甚至犯錯也是允許的。等級評分和他人評價被置于次要地位。體驗式閱讀教學(xué)多采用這種評價方式。寬松包容的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生有安全感，學(xué)生的意見、信念、情感、價值觀等得到尊重，學(xué)習(xí)的獨立性、創(chuàng)造性和自主性得到促進發(fā)展。

（二）重視體驗學(xué)習(xí)過程

學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。學(xué)生預(yù)習(xí)并自己制定學(xué)習(xí)方案，分組討論，發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，共同深入探討，然后在課堂上用英文陳述成果。可以是感興趣的文章的簡介，對某個問題的看法，也可以就有爭議的問題展開討論、各抒己見等等。

學(xué)生體驗到不同文化的思想精髓，思維方式等，尤其愛看歸國華裔學(xué)生撰寫的文章和名人的經(jīng)歷故事、人生感悟，滿足好奇心的同時，跟隨他們的喜怒哀樂，體驗英語的魅力;體驗網(wǎng)絡(luò)和社會的時尚潮流，學(xué)會很多網(wǎng)絡(luò)熱詞的表達，如emoji等，還愛在朋友聊天時用上這些詞;聽到同齡人的心聲，就想說說自己的看法;體驗與同伴的互動交流合作，相互幫助，共同進步，與同學(xué)建立深厚友誼;演講朗讀，聽錄音模仿，體驗英語的文字、音韻的優(yōu)美和字里行間的美好情感，感受英語的語言美進而愛上英語，甚至有的學(xué)生自發(fā)的抄錄誦讀喜愛的文章。體驗過程中，學(xué)生獲得知識，提升自我價值，獨立自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)造運用語言，更獲得適合自己的學(xué)習(xí)方法，最重要的是，以開放的態(tài)度，將經(jīng)歷過的各種情感體會感悟，融入到自我的成長變化中，學(xué)生變得上進而自信、有責(zé)任感、態(tài)度積極主動、樂于團隊合作，促成健全人格的形成。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思辨能力

思辨能力即批判性思維能力。體驗式閱讀教學(xué)通過開放性的問題和各種討論活動，鼓勵學(xué)生大膽置疑，多向思考，學(xué)會分析技能，進行邏輯推理，尋找支持觀點的證據(jù)，做出有理有據(jù)的判斷，使學(xué)生在提高語言能力的基礎(chǔ)上，對文章有更深層次的理解，開啟學(xué)生批判性和創(chuàng)造性思維。

【實例1】下面以英文報刊某篇文章“Ice makes money？”為例，看看體驗式閱讀教學(xué)如何實踐以學(xué)生為中心，重視體驗學(xué)習(xí)過程的教學(xué)策略，如何培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

學(xué)生和教師共同設(shè)計制定以下活動：首先學(xué)生觀看由老師提供的冰桶挑戰(zhàn)的視頻（包括比爾·蓋茨）（有英文字幕），閱讀文章，再上網(wǎng)收集各種評論和意見，并努力運用英語討論并回答以下問題（學(xué)生可視自身情況選擇做什么或怎么做）a.Whats English for“冰桶挑戰(zhàn)”？b.Whats the purpose of the Ice Bucket Challenge ？ What do people do in ?the challenge？Can you do it？（學(xué)生邊說邊表演）c.Why did so many people participate in it？ d.Is there anyone you know in the challenge？Will you join them？Why/Why not？在教學(xué)活動中，教師提供與冰桶挑戰(zhàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，有視頻，文章，微博帖子等，形式多樣。該話題是網(wǎng)絡(luò)熱點，因此學(xué)生極感興趣，看到視頻中意外的搞笑結(jié)果，學(xué)生笑得開懷，邊說邊模擬冰桶挑戰(zhàn)的活動，參與的熱情高漲。設(shè)置的問題是開放式的，答案不是唯一，當(dāng)談及人們參與“冰桶挑戰(zhàn)”的目的時，學(xué)生并不只是照本宣科地在文中尋找答案，而是有自己的判斷，發(fā)散的思維，回答五花八門，并不都高大上，但教師并不判定對錯，答案是包容性的。甚至學(xué)生還自發(fā)地就“活動的結(jié)果如何？是否達到目的？參與者的目的和活動的初衷一致嗎？”等問題大膽提出疑問。學(xué)生學(xué)會了思考，敢于質(zhì)疑，學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性得到促進，思辨能力得到培養(yǎng)?；顒又袑W(xué)生的任務(wù)具有可選性，沒有量化的評價，處于一種開放式的環(huán)境中，以自主的方式學(xué)習(xí)他們想學(xué)的，參與了學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)習(xí)潛能得以發(fā)揮。在展示學(xué)習(xí)成果和表達個人觀點的過程中，語言學(xué)習(xí)的過程變成創(chuàng)造運用語言的體驗，在“做中學(xué)”，語言知識得以鞏固，內(nèi)化，感悟，升華，充分體現(xiàn)體驗式閱讀教學(xué)模式的特點與作用。

（四）教材的補充拓展

傳統(tǒng)教材往往更新不及時，落后時代的發(fā)展，或者內(nèi)容枯燥乏味，學(xué)生不感興趣。體驗式閱讀使用英文報刊成為教材最好的補充拓展。

【實例2】以高一英語模塊4為例，模塊4 前三個單元主題均是不同領(lǐng)域的名人偉人，教材內(nèi)容立意當(dāng)然十分高大上，但卻離學(xué)生很遙遠，學(xué)生很難產(chǎn)生共鳴和發(fā)自內(nèi)心的認(rèn)同感，學(xué)習(xí)效果可想而知。因此選取英文報刊中一篇文章“Lovato gives brave advice”，作為這部分教材的補充拓展。學(xué)生閱讀文章，因為經(jīng)歷過相似的心理問題，不會產(chǎn)生距離感和排斥心理，甚至受到啟發(fā)和觸動，對主人公的堅強和成為名人后的社會責(zé)任感產(chǎn)生認(rèn)同。比起教材同樣高大上的教育意義，很容易就得到學(xué)生的認(rèn)同并接受。文章的精華集中在兩個句子中（“…in my elder sisters shadow，… /“…to look up to who stood for… set an example for all my fans.”），尤其后一句，既是語言學(xué)習(xí)的重點，也是文章最精彩之處，體現(xiàn)主人公人性的閃光點，通過解讀這部分文本，學(xué)生既體驗語言知識的學(xué)習(xí) ，又在討論和反思中，對社會責(zé)任感有更深刻認(rèn)識，教育的目的也達到了。

三、結(jié)語

體驗式閱讀教學(xué)雖然存在局限性，如學(xué)生英語水平的限制，課堂教學(xué)時間有限，尤其受思維定勢影響，要轉(zhuǎn)變思想和角色并非易事，但它仍然擁有顯著優(yōu)勢，只要克服各種阻礙和挑戰(zhàn)，它的作用必將逐漸展現(xiàn)，對英語教學(xué)產(chǎn)生巨大的促進作用。

參考文獻：

[1]教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（2001年版），北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版），北京師范大學(xué)出版社，2011.