高婧怡

現(xiàn)今幼兒園的班級(jí)管理中，越來越多的教師會(huì)有各種抱怨，“現(xiàn)在的孩子實(shí)在太調(diào)皮了，一點(diǎn)都不聽話”、“孩子不好管啊”等等，由此可見，幼兒園普遍存在著管理主義傾向，教師是管理者，而幼兒是被管理者。但是當(dāng)今社會(huì)正處于迅速變革的時(shí)期，經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)生活、教育等等都在發(fā)生著重大而深刻的變化。

隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布執(zhí)行，宛如給久旱龜裂的土地帶來了連綿細(xì)雨的滋潤，頓時(shí)綠色一片，到處生機(jī)盎然。的確，在全國各地，城市鄉(xiāng)村，紛紛掀起了貫徹實(shí)施《綱要》的熱潮。隨著課程改革的不斷深入，教師越來越認(rèn)識(shí)到，幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)都要以幼兒的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮幼兒的主體性教育價(jià)值。因此，提倡幼兒主體性教育的呼聲很高?！毒V要》中也明確指出：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者?！边@也對(duì)教師角色定位提出了要求，教師無論如何也不再是以往絕對(duì)意義上幼兒行為的管理者、監(jiān)督者和支配者，同時(shí)幼兒也不再是被管理、被監(jiān)督、被支配的對(duì)象。在班級(jí)管理中，我們要追尋幼兒本身角色意識(shí)的樹立，找到自己應(yīng)該做的對(duì)應(yīng)角色。

幼兒教師角色問題實(shí)質(zhì)就是幼兒教師在幼兒生活學(xué)習(xí)中做什么樣的人的問題，根據(jù)《綱要》我認(rèn)為幼兒教師應(yīng)承擔(dān)如下角色：

一、幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的支持者

幼兒教師要充分理解幼兒，鼓勵(lì)、支持幼兒積極探索與表達(dá)，改變單純的將知識(shí)文化傳授給幼兒的傳統(tǒng)教學(xué)方式，盡量減少自己傳授知識(shí)的職責(zé)，多把教育活動(dòng)的空間留給幼兒。教師對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的支持體現(xiàn)在鼓勵(lì)其掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是支持幼兒獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，讓幼兒在各種活動(dòng)中充分表達(dá)自己的需要、想法，教師則只是從中選擇幼兒愛好所致、幼兒發(fā)展所需、符合幼兒年齡特點(diǎn)和生理特點(diǎn)的課題作為新的課程，為幼兒提供合作交流的空間與時(shí)間等，再次突出幼兒的主體地位。二是支持幼兒合作學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，幼兒絕大部分的學(xué)習(xí)都是“獨(dú)自”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)只是被視為幼兒個(gè)體的一種活動(dòng)，這種學(xué)習(xí)是一種“孤獨(dú)式”的學(xué)習(xí)。而在現(xiàn)代教育中，教師應(yīng)更多鼓勵(lì)幼兒以小組形式，圍繞某一具體的教育教學(xué)任務(wù)而開展合作、交流、研討，這將激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣與愿望，也會(huì)促進(jìn)幼兒童的團(tuán)體意識(shí)與合作研究的能力。

另外在教學(xué)過程中采用探索式教學(xué)有利于打破教師中心的傾向，讓幼兒帶著問題、懸念采用自己的方式操作、思考、探索，充分體現(xiàn)對(duì)幼兒的信任，讓幼兒學(xué)子擁有主動(dòng)權(quán)。這種是建立在對(duì)幼兒充分了解的基礎(chǔ)上，能激起幼兒學(xué)習(xí)探索的積極性、主動(dòng)性，更能促進(jìn)他們的創(chuàng)造性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)探索活動(dòng)中充滿自信，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)能力經(jīng)驗(yàn)去尋找獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。作為支持者，教師的時(shí)間和精力更多的應(yīng)集中于了解幼兒，影響幼兒，鼓舞幼兒。

二、幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的合作者

幼兒教師要充分尊重信任幼兒，平等對(duì)待每個(gè)幼兒，對(duì)于不同幼兒的不同需要應(yīng)及時(shí)給予回應(yīng)，與幼兒平等交往，成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的合作者。記得有句話這么說：沒有尊重就沒有教育。的確，教師如何才能扮演好幼兒學(xué)習(xí)合作者的角色，首要任務(wù)就是學(xué)會(huì)尊重幼兒，以一顆赤誠的心去關(guān)心接受每一個(gè)幼兒，對(duì)他們的一言一行做到充分尊重，將他們看成真正意義上的“人”，切不可偏激的認(rèn)為他們是年幼無知的而隨意斥責(zé)、批評(píng)。在教育過程中要以平等的身份與他們交往、對(duì)話，這樣幼兒才能在良好的氛圍中獲得成長。

在教育活動(dòng)中，教師與幼兒的合作則是通過相互之間平等的對(duì)話交流體現(xiàn)的。教師作為幼兒的合作者，在每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)把幼兒當(dāng)成學(xué)習(xí)伙伴，以平等的身份主動(dòng)參與活動(dòng)，了解幼兒的需要，傾聽他們的觀點(diǎn)想法，進(jìn)行探討，互相交流。不能總是教幼兒怎么做，而是與幼兒一起去探索去發(fā)現(xiàn)去體驗(yàn)，在師生的共同努力下來學(xué)習(xí)活動(dòng)的。

另外，教師要學(xué)會(huì)傾聽幼兒的心聲，了解幼兒的真實(shí)感受，對(duì)于幼兒的需要應(yīng)該及時(shí)給以回應(yīng)，不要總是以長輩的身份對(duì)幼兒進(jìn)行說教，多聽聽幼兒的想法。在幼兒犯錯(cuò)誤的時(shí)候，也要先聽一下幼兒自己的解釋，切不可不分青紅皂白就責(zé)備他，弄清楚事情的來龍去脈后再給予幼兒相應(yīng)懲罰并督促其糾正改正錯(cuò)誤

三、幼兒教師是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

幼兒教師要注重幼兒個(gè)性的差異，因材施教，積極引導(dǎo)，從幼兒的教導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橛變喊l(fā)展的引導(dǎo)者。新的教育理念強(qiáng)調(diào)要以幼兒發(fā)展為本，它非常關(guān)注幼兒的主體意識(shí)和初步的社會(huì)意識(shí)的孕育，倡導(dǎo)為幼兒學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)探索、學(xué)會(huì)表達(dá)提供靈活多樣的課程及其活動(dòng)空間?，F(xiàn)在孩子的學(xué)習(xí)探索活動(dòng)已從課堂拓展到了家庭、社區(qū)、社會(huì)，滲透至生活的方方面面，孩子能夠生活游戲化的教學(xué)活動(dòng)中自由安閑地表達(dá)表現(xiàn)，在生活游戲活動(dòng)中輕松自然地學(xué)習(xí)。教師在此期間主要是“引”，但是“引”的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)，捕捉最佳的教育時(shí)機(jī)，把“研究引向一個(gè)明確的方向”。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值，引導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪、一種激勵(lì)。教師要引導(dǎo)幼兒多聽、多看，以多種感官來獲取信息，養(yǎng)成愛觀察、會(huì)觀察的習(xí)慣，善于從中發(fā)現(xiàn)問題。有了問題后，教師要積極啟發(fā)引導(dǎo)幼兒思維，鼓勵(lì)幼兒大膽動(dòng)手操作，運(yùn)用自己已有的知識(shí)去尋找解決問題的途徑與方法。

當(dāng)然教師作為班級(jí)常規(guī)管理的引導(dǎo)者，在管理班級(jí)幼兒的同時(shí)更應(yīng)該讓幼兒學(xué)會(huì)管理自己。教師應(yīng)該與幼兒互動(dòng)討論，哪些行為是能夠接受并且值得贊賞的，哪些行為是不允許、甚至是應(yīng)該被禁止的，違反班規(guī)的結(jié)果將會(huì)如何，教師要盡量讓每一個(gè)幼兒都有參與討論、表達(dá)意見的機(jī)會(huì)，然后根據(jù)討論的結(jié)果，師生共同規(guī)劃、訂立全班遵守的班級(jí)常規(guī)了。在班級(jí)管理中，班主任要以身作則，成為幼兒的表率，在幼兒和班級(jí)組織的集體活動(dòng)中，教師也是其中的一員，是他們的朋友之一，最重要的是老師作為幼兒的朋友，要尊重他們，愛護(hù)他們，這樣的班級(jí)氛圍就會(huì)慢慢的形成了。

總而言之，教師在班級(jí)管理中的角色定位暫且根據(jù)《綱要》中的定為三點(diǎn)，但在平時(shí)的教學(xué)生活中，幼兒教師的角色仍舊是多變的，但不變的就是只有教師以自己誠摯的心去對(duì)待幼兒，去幫助幼兒發(fā)展與成長，扮演好自己的角色，真正肩負(fù)起人類啟蒙教育的重任。