徐光年

摘 要：目前，中職英語教學正遭遇“學生厭學、教師厭教”的尷尬境況。本文在闡述中提出，作為教師，要結(jié)合學生實際，積極探尋適合學生的教學新方法。教師要創(chuàng)設情境，讓生活化學習激發(fā)學習興趣；也要以生為本，以合作學習改進接受方式；還要與時俱進，用信息化手段為教學增效。

關鍵詞：中職英語 情境合作 學習信息化

曾有專家對某地中職學生學習英語的狀況做了一次系統(tǒng)的調(diào)查分析，比較真實地反映了當前中職學校英語教學面臨的困境，見下表。

作為一名中職學校的英語老師，結(jié)合多年的教學經(jīng)歷，筆者認為這份調(diào)查問卷極具代表性，同時也深深地感受到近些年來中職學校英語教學所遭遇的挑戰(zhàn)之大和面臨的困難之重。為此筆者在教學中做了一些有益的嘗試。

一、創(chuàng)設情境，讓生活化學習激發(fā)學習興趣

在通常印象里，英語學習有時難免會有些單調(diào)和枯燥無味，這既是由學科本身特點決定的，也是傳統(tǒng)的英語教學留下的印象。在以往的英語教學中，老師往往就是讀讀課文、背背單詞、做做練習，從而忽視了語言本身的價值意義和文化內(nèi)涵，往往得出的結(jié)果事與愿違。其實，問題的癥結(jié)還是在于學生沒有興趣，對英語學習本身沒有興趣，對老師的教學方法沒有興趣。所以，老師應該換位思考，想方設法創(chuàng)設貼近學生的生活情境來激發(fā)學生的學習興趣。比如，筆者在教學中，根據(jù)學生的生活實際，模擬逛街購物、旅游接待、課堂教學、單位招聘、預定客房、餐廳吃飯等生活場景，讓學生來做主角，充當老板與顧客、導游與游客、教師與學生、領導與求職者、服務員與顧客等等，讓學生在創(chuàng)設的情境中，用簡單的英語來溝通和解決問題，讓課堂變得如同玩游戲、拉家常，讓學生在輕松和放松的氛圍中達到學習英語的目的。這樣的教學不僅有利于集中學生注意力、調(diào)動學生積極參與的興趣，還有利于學生實際的交際能力，能夠有效地提高課堂教學效率。

二、以生為本，以合作學習改進接受方式

“生本教育”的首倡者郭思樂教授主張學生學習應該“先學后教、以學定教、不教而教”，筆者以為這種教學特別適宜在中職學校的文化課教學中施行。所謂“先學后教”就是指通過前置性預習，引導學生在上課前要積極嘗試自主學習，以提前了解學習內(nèi)容。中職學生大多沒有這種自主學習的意識和習慣，老師要在學生進校之初特別強調(diào)這種習慣的養(yǎng)成。告訴學生，凡事貴在習慣，習慣貴在堅持，行動的次數(shù)越多，習慣就越堅固。所謂“以學定教”，就是指教師要先檢查學生自學、預習的情況，在了解學生學習情況的基礎上，再決定“教什么”和“怎么教”。在具體的教學過程中，筆者更加注重的是讓學生合作學習，比如就某一個知識點，先讓學生自己先講，能講多少講多少，而教師需要關注的是課堂中的動態(tài)生成，一個錯誤的例句、一個錯誤的發(fā)音、一次錯誤的拼寫等等都是教學契機，這些“錯誤”恰恰是學生真實學情的反映，在此基礎上施教，就顯得有針對性了。而對于那些大部分學生在課前已經(jīng)掌握的知識，不再需要教師反復地講，而是可以放在小組合作學習時，在小組內(nèi)互學互教，即“不教而教”。

三、與時俱進，用信息化手段為教學增效

近些年來，許多中職學校都投入巨資，改善了教學條件，多媒體設備進教室早已不是新鮮事，但怎樣利用好多媒體設備和信息技術來激發(fā)學生學習英語的積極性，值得我們深入研究。在教學過程中，筆者就曾充分利用Ppt和Flash課件為學生提供直觀具體、聲像并茂的教學素材來激發(fā)學習興趣，提升教學效率。此外，針對學生喜歡利用QQ和微信交流的方式，筆者也與時俱進，建立了興趣QQ群和微信朋友圈，經(jīng)常把教學中的重點單詞及用法、句型、趣味諺語等及時發(fā)布到QQ群里、分享到朋友圈里，通過一段時間的實驗，的確發(fā)現(xiàn)很多學生對這種基于自媒體環(huán)境下的自主學習很感興趣。另外，筆者還通過網(wǎng)絡，帶領學生瀏覽《China Daily》官方網(wǎng)站，把生活中的時事和英語學習連接起來；帶領學生學唱英文歌曲，播放一些經(jīng)典的原版影片，介紹歐美流行文化，讓學生受到感染和熏陶。

總之，中職學校英語學習和普通高中的英語學習有著很大的區(qū)別。普通高中的英語教學更多地著眼于如何去“考”，而中職英語則可以撇開高考的壓力，更多地著眼于生活中如何去“用”。所以，教師可以結(jié)合學生實際，采用更為靈活機動的教學方法來提高教學效率。

參考文獻：

[1]張志增等.中職英語教學現(xiàn)狀的調(diào)查與思考[J].職教論壇，2006（11）.

（作者單位：安徽省霍邱師范學校）