楊琴

摘 要：讀寫(xiě)能力是大學(xué)英語(yǔ)課程所需要著重培養(yǎng)的能力，高職英語(yǔ)課程先后經(jīng)歷了數(shù)次改革，提出了以提高質(zhì)量，注重聽(tīng)說(shuō)的讀寫(xiě)結(jié)合模式。精讀課是高職英語(yǔ)課程的核心課程之一，這門(mén)課可以有效的提高學(xué)生的讀、寫(xiě)能力和理解能力，是鍛煉學(xué)生英語(yǔ)基本功和綜合能力的最常用的方式。高職英語(yǔ)精讀課的重要性不言而喻，上好高職英語(yǔ)精讀課，必須了解高職英語(yǔ)精讀課的教學(xué)要點(diǎn)，充分、靈活的利用讀寫(xiě)模式這兩種操作方法，才能切實(shí)地開(kāi)展讀寫(xiě)模式結(jié)合下的英語(yǔ)精讀課。

關(guān)鍵詞：讀寫(xiě)結(jié)合；精讀；高職英語(yǔ)

一、引言

高職英語(yǔ)精讀課的重點(diǎn)在于詞匯的理解與記憶，語(yǔ)法的掌握以及對(duì)篇章文意的理解和應(yīng)用。

首先，在詞匯的教學(xué)上，教師必須重視詞匯教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，詞匯教學(xué)是基礎(chǔ)、是地基，學(xué)生掌握詞匯量的大小詞匯的理解和記憶程度對(duì)英語(yǔ)精讀課中聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力起到了基礎(chǔ)性作用。現(xiàn)實(shí)情況是，高職高專(zhuān)所面向的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)良莠不齊，詞匯基礎(chǔ)較差，在重點(diǎn)詞匯尚不能完全掌握的情況下又談何對(duì)文章進(jìn)行精讀呢？因此，在高職英語(yǔ)課程中，要對(duì)英語(yǔ)教學(xué)大綱中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)詞匯必須予以精細(xì)的解讀。

其次，在語(yǔ)法的掌握上，對(duì)高職高專(zhuān)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于沒(méi)有使用英語(yǔ)的生活環(huán)境和語(yǔ)言環(huán)境，其語(yǔ)法習(xí)慣難免會(huì)受到母語(yǔ)的影響，也不能準(zhǔn)確的判斷英語(yǔ)語(yǔ)法、中文語(yǔ)法之間的差異。在日常教學(xué)中，教師多采用總結(jié)與歸納、語(yǔ)法與例句相結(jié)合的教學(xué)方式，前者主要將教學(xué)大綱規(guī)定的重點(diǎn)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行分類(lèi)和歸納，然后通過(guò)，對(duì)比等方法將語(yǔ)法要點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行講解，比如在講解過(guò)去分詞與現(xiàn)在分詞時(shí)，將兩種，分詞形式進(jìn)行縱向比較；后者，主要講語(yǔ)法，應(yīng)用于例句中，通過(guò)對(duì)整個(gè)例句不斷進(jìn)行重復(fù)、模仿，變換，女學(xué)生一起探究類(lèi)似例句中所包含的語(yǔ)法知識(shí)。

最后，在篇章文意的理解應(yīng)用上，主要是從全篇角度出發(fā)，立足于整個(gè)文章的整體，對(duì)整篇文章進(jìn)行理解分析。從精讀材料的類(lèi)型上來(lái)看，每篇材料都是圍繞一個(gè)主題展開(kāi)的，因此在進(jìn)行篇章文藝的理解和應(yīng)用教學(xué)上，撇開(kāi)宏觀(guān)的角度，而只研究語(yǔ)言要點(diǎn)和語(yǔ)法要點(diǎn)顯然是一葉障目的做法。進(jìn)行篇章教學(xué)時(shí)，可首先引導(dǎo)學(xué)生理解全文，理清文章的寫(xiě)作思路和思想感情，然后分段、分層、分句進(jìn)行理解訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生自行歸納文章大意和段落結(jié)構(gòu)的能力。

二、讀寫(xiě)結(jié)合模式的兩種操作方法

1.語(yǔ)篇教學(xué)

所謂語(yǔ)篇教學(xué)，就是先進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)， 然后將課文中出現(xiàn)的詞匯重點(diǎn)和語(yǔ)法重點(diǎn)勾選出來(lái)，一邊理解課文的文章大意，一邊歸納文章的段落結(jié)構(gòu)，然后再通過(guò)段落結(jié)構(gòu)的劃分，一段一段的將文中的重點(diǎn)要句展開(kāi)分析。英語(yǔ)教材的最終目的，是讓學(xué)生，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)應(yīng)用在日常的閱讀、交流上，既能明白，別人說(shuō)什么，也能通過(guò)英語(yǔ)將自己的想法表達(dá)出來(lái)。在語(yǔ)篇教學(xué)這種操作方式的具體應(yīng)用上，教師往往采取“Pre-reading”先行的方式，“Pre-reading”可以是朗讀也可以是默讀，可以是快速閱讀也可以是跳讀，通過(guò)讀的方式讓學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)大致的了解，在讀的過(guò)程中引導(dǎo)和要求學(xué)生，自行找出文章當(dāng)中的主要信息、重點(diǎn)詞匯、和重點(diǎn)語(yǔ)法。最后，可以采用詳細(xì)解讀的方式，對(duì)篇章的邏輯層次進(jìn)行劃分，在這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)文章大意對(duì)篇章中的重點(diǎn)詞匯的意思進(jìn)行推斷，對(duì)篇章中所應(yīng)用的語(yǔ)法要點(diǎn)，比如時(shí)態(tài)、，從句等進(jìn)行學(xué)習(xí)，并通過(guò)“寫(xiě)”的方式，將學(xué)到的知識(shí)向?qū)懙谋磉_(dá)的能力轉(zhuǎn)換。

2.語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)

所謂語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)就是先針對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，奠定基礎(chǔ)之后，再進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法按照順序，對(duì)提供的材料逐字逐句盡情學(xué)習(xí)，也就是將文章讀薄的過(guò)程。在進(jìn)行語(yǔ)言點(diǎn)教學(xué)時(shí)，要求學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，事先對(duì)重點(diǎn)字詞和語(yǔ)法進(jìn)行記憶，可以起到在課上的教學(xué)事半功倍的效果。

三、如何切實(shí)開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合模式下的英語(yǔ)精讀課

1.讀寫(xiě)一體化教學(xué)

讀寫(xiě)一體化教學(xué)可以滿(mǎn)足組織英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)。讀寫(xiě)一體化就是在精讀課上引入寫(xiě)作機(jī)制，在寫(xiě)作訓(xùn)練中促進(jìn)閱讀，將讀寫(xiě)融為一體，以讀帶寫(xiě)以寫(xiě)促讀。讀寫(xiě)一體化教學(xué)要首先從語(yǔ)篇教學(xué)操作方法入手，先立足于整篇文章，把握文章的脈絡(luò)，然后掌握重點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)，在打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之后，以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望為主要目的，通過(guò)多種手段進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在實(shí)際操作上，其一可以通過(guò)提問(wèn)問(wèn)題的方式，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言寫(xiě)下答案的大綱，然后用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。其二，根據(jù)本課所學(xué)的相關(guān)主體和內(nèi)容提出關(guān)鍵詞，讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，要求盡可能應(yīng)用上精讀課上學(xué)到的詞匯和語(yǔ)法，這樣可以幫助學(xué)生，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)詞匯和重點(diǎn)語(yǔ)法的理解和應(yīng)用。

2.分階段讀寫(xiě)訓(xùn)練

精讀課實(shí)際上是一門(mén)技能訓(xùn)練課，閱讀技能和寫(xiě)作技能都具有一定的階段性。高職高專(zhuān)的學(xué)生讀寫(xiě)能力良莠不齊，分階段的讀寫(xiě)訓(xùn)練有利于學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)階段，著重于學(xué)生，重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)法的學(xué)習(xí)和記憶，可以通過(guò)簡(jiǎn)單的復(fù)述性閱讀訓(xùn)練和寫(xiě)作訓(xùn)練加強(qiáng)學(xué)生的記憶。比如，要求學(xué)生通讀全文，然后提出較為簡(jiǎn)單的可以從材料中找到原文的問(wèn)題，要求學(xué)生將答案寫(xiě)到黑板上。在提高階段，著重于學(xué)生讀寫(xiě)能力的綜合運(yùn)用，要求學(xué)生跳讀全文，用自己的理解，寫(xiě)出文章的主旨脈絡(luò)。這種方法是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握文章大意和語(yǔ)言點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，有利于學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力質(zhì)的飛躍。

3.及時(shí)的教學(xué)檢驗(yàn)

及時(shí)的教學(xué)怎樣可以鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，督促學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)。同時(shí)，有效的教學(xué)檢驗(yàn)可以讓教師，及時(shí)進(jìn)行自我檢查，和自我反省，了解學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)精讀課時(shí)所遇到的障礙，和薄弱環(huán)節(jié)，便于教師及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)策略，改進(jìn)教學(xué)環(huán)節(jié)。

傳統(tǒng)的教學(xué)檢驗(yàn)形式操作起來(lái)比較方便，但比較枯燥，主要針對(duì)課上所教的知識(shí)，難以真正、全面考察學(xué)生英語(yǔ)交流能力。除了傳統(tǒng)的教學(xué)形式，教師還可以采用其他靈活的方式。比如，舉辦“優(yōu)秀英文作品推介活動(dòng)”，讓學(xué)生選取自己感興趣的優(yōu)秀文學(xué)作品通過(guò)演講的方式向同學(xué)推薦。

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（作者單位：江西外語(yǔ)外貿(mào)職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)系）