晉引娣

【摘要】閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有著重要作用。通過閱讀可以“點燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈，釋放生命的力量”。因此，擺在語文教師面前的一個艱巨任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀 能力 培養(yǎng)

【中圖分類號】G633.33 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0078-01

閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學(xué)生的素質(zhì)，健全學(xué)生心靈人格有著重要作用。通過閱讀可以“點燃學(xué)生的感知想象思考創(chuàng)造，照亮學(xué)生的心靈，釋放生命的力量”。因此，擺在語文教師面前的一個艱巨任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的語文的閱讀能力呢？

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下以及自己對以往閱讀教學(xué)的不斷反思的情況下，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、讓學(xué)生成為閱讀的主體。

課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺。老師要充分利用課堂這一實施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。要提倡在學(xué)生讀書思考的基礎(chǔ)上，通過老師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立見解。

1.鼓勵學(xué)生自主質(zhì)疑，變填充知識為自我發(fā)現(xiàn)、探索知識

巴熱扎克說：“打開一切科學(xué)之門的鑰匙毫無疑問的是問號?！眴栴}是思維的向?qū)?，?dāng)一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性。有了問題，學(xué)生自然會急于尋求問題的答案，這就充分調(diào)動了學(xué)生探求真知、繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。對于問題，不急于分析解答，而是讓學(xué)生帶著問題進行閱讀，“讓學(xué)生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟”。

2.因生、因文制宜，讓每個學(xué)生都有收獲

我們面對的學(xué)生存在很大的差異。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，讀不懂，更不用說理解文意；有的學(xué)生可能讀完文本之后就能提取文本信息，從整體上感知文意；更有一些強者能從語言、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法上賞析評價文章，取其精華，指導(dǎo)自己的寫作。所以我們在閱讀教學(xué)中不應(yīng)忽視學(xué)生這種個體差異和不同需求，要因生制宜，讓每個學(xué)生都有收獲，要因文制宜，讓學(xué)生讀每篇文章都有收獲，要創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講究實效的閱讀教學(xué)過程與方法。

3.重“讀”，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

在以往的閱讀教學(xué)中，老師過分的注重形式，強求答案統(tǒng)一，是學(xué)生對語文生厭，不利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。 所以，在閱讀教學(xué)中，我們除了應(yīng)該重視對“答”的培養(yǎng)，還應(yīng)重視對“讀”的培養(yǎng)。

培養(yǎng)精讀和略讀的習(xí)慣：要讓學(xué)生精讀時有圈有點、有批注、有摘錄、制卡片和寫心得；略讀則讓學(xué)生讀一遍就能理解大意。經(jīng)過長期的良好習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)生們定能做到：精讀則咬文嚼字，纖屑不遺；略讀則能觀其大略，善于提綱挈領(lǐng)。

二、教師認(rèn)真引導(dǎo)、點撥，方法多樣，提高閱讀能力。

1.提出問題，使學(xué)生有目的的閱讀

有經(jīng)驗的教師都知道“解決一個有價值問題的過程比記住問題的答案更為重要”，這個有價值的問題，是讀書的動力，不讀書就無法解決問題。在學(xué)習(xí)每篇課文之前，就給學(xué)生提出一些問題，使學(xué)生讀書有一定的目的性。

2.用縮寫、擴寫的方式提高閱讀能力

一篇較長的文章，讓學(xué)生讀后縮寫成短文；或把文中某一人物或事件根據(jù)自己的想象寫成一篇文章。例如在學(xué)習(xí)《祝?！分埃寣W(xué)生將課文縮寫成400字的短文；再例如《最后一課》，寫到韓麥爾先生講完最后一課的情景時是這樣結(jié)束的：“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢散學(xué)了——你們走吧”。要求學(xué)生從他無言的手勢中去體會他的心情，詳細(xì)寫他難以言表的復(fù)雜心態(tài)。

3.用豐富多彩的講的方式提高閱讀能力

每節(jié)課前五分鐘，讓學(xué)生上臺講演，要想贏得同學(xué)的掌聲，就必須精選篇章充分準(zhǔn)備。讓學(xué)生以小組的形式交流讀書的內(nèi)容和讀書的方法，這樣用演講交流的方式，達到了促使學(xué)生認(rèn)真讀書的目的，提高了閱讀能力。

三、重點關(guān)注學(xué)生問題生成能力的培養(yǎng)。

現(xiàn)代閱讀是以問題為先導(dǎo)的閱讀。閱讀活動的展開以問題生成為前提的。那么如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀過程中生成問題的能力呢？

1.指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中生成問題。如每篇文章第一第二環(huán)節(jié)屬整體感知環(huán)節(jié)，問題生成則應(yīng)圍繞主要內(nèi)容和文章的思路結(jié)構(gòu)來生成問題；定向研讀環(huán)節(jié)則應(yīng)當(dāng)從感悟語言的形式和深層內(nèi)涵，感悟?qū)懽鞣椒ㄒ约案形騼?nèi)容形式和主旨的關(guān)系方面來生成問題。

2.指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文體特征來生成問題。如寫景物類文章，可以扣住景、情、理三個層面來提出問題；寫人敘事類文章則扣住事件的情節(jié)結(jié)構(gòu)和人物的描寫方法來提出問題；說明文和議論文則分別圍繞它們的三要素來提出問題。

3.結(jié)合單元目標(biāo)和課文學(xué)習(xí)目標(biāo)來生成問題。新教材依然采用了單元編排的形式，各單元有其相對獨立的目標(biāo)要求。要變教師呈現(xiàn)目標(biāo)的方式為學(xué)生自主探尋?？梢龑?dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀單元提示和課文提示，也可借助于課后練習(xí)來捕捉學(xué)習(xí)目標(biāo)。圍繞單元目標(biāo)和課文學(xué)習(xí)目標(biāo)往往能更準(zhǔn)確更有效地提出問題。

總之，閱讀是語文能力中的一種重要能力。只要在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生如何去讀，怎樣去讀，使之閱讀能力逐步養(yǎng)成，那么，閱讀教學(xué)的質(zhì)量就可望得到較快的提高。