曾振宏

【摘要】小組交流互動(dòng)學(xué)習(xí)是我國(guó)新一輪課程改革所倡導(dǎo)的一種重要的學(xué)習(xí)方式。小組交流互動(dòng)教學(xué)是指教師圍繞特定的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出明確、具體、可操作的任務(wù)。學(xué)生通過小組內(nèi)交流、討論等形式來完成任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)目標(biāo)。教師從中只是起到引領(lǐng)，幫助的作用。采用小組合作交流互動(dòng)教學(xué)模式，進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，是有效的方法之一，本文主要從“教師啟動(dòng)—學(xué)生自學(xué)—組內(nèi)討論—組間交流—科學(xué)評(píng)價(jià)”幾方面進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】小組合作 互動(dòng)交流 啟動(dòng) 自學(xué) 討論 評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G633.6

一、小組交流互動(dòng)教學(xué)模式的背景及意義

我校的學(xué)生整體質(zhì)量不是很高。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性不是很強(qiáng)，有一些學(xué)生由于貪玩不能把精力有效地投入到學(xué)習(xí)之中，學(xué)生的厭學(xué)情緒比較突出，學(xué)習(xí)的情趣不高等問題嚴(yán)重困擾我校的教學(xué)質(zhì)量的提高。多年來，與兄弟學(xué)校相比，我校整體的教學(xué)質(zhì)量較為落后，這種教學(xué)質(zhì)量上不去的特征在我校的數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)體現(xiàn)的尤為突出。進(jìn)行有效的教學(xué)方法的調(diào)整尤為必要。小組交流互動(dòng)教學(xué)方式有別于以前的傳統(tǒng)教學(xué)方法，改變了教學(xué)主體的位置，以學(xué)生被動(dòng)的接受教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。當(dāng)代合作學(xué)習(xí)理論的開創(chuàng)者、美國(guó)明尼蘇達(dá)大學(xué)教授約翰遜等人認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)就是“在教學(xué)中采用小組的方式以使學(xué)生之間能協(xié)同努力，充分地發(fā)揮自身及同伴的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)”它是一種分工合作的學(xué)習(xí)方法。

二、 “小組交流互動(dòng)”以教師進(jìn)行教前啟動(dòng)為前提

教師啟動(dòng)是實(shí)現(xiàn)“小組交流互動(dòng)”的前提基礎(chǔ)。課堂授課前，教師需要了解學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容的必備鋪墊，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在講授新的數(shù)學(xué)概念前，先向?qū)W生介紹有關(guān)的背景知識(shí)，并提出教學(xué)要求為學(xué)生理解和掌握打下基礎(chǔ)。目的是為了給生明確新知識(shí)與前面知識(shí)的邏輯關(guān)系、掃清障礙、找對(duì)方向。例如，初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用題解析過程就是數(shù)學(xué)模型建立的過程，需要學(xué)生有一定的抽象思維。我校的學(xué)生整體素質(zhì)不是很強(qiáng)，因此，更加有必要讓教師在這些應(yīng)用題的解答過程中起到教前啟動(dòng)的作用。這種教師的啟發(fā)將有效的引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

三、“小組合作交流互動(dòng)”以學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)

講授新課時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)情，制定切實(shí)可行的，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、由淺入深，分層遞進(jìn)的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生一上課就明白這節(jié)課該學(xué)什么，學(xué)習(xí)掌握到什么程度，然后與教師默契配合，成功達(dá)標(biāo)。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材中固有的知識(shí)，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從嘗試練習(xí)，看書自學(xué)入手，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探索知識(shí)，為下一步的合作交流互動(dòng)做好準(zhǔn)備。例如，開始講解軸對(duì)稱圖形這一部分額的時(shí)候，可以提前給學(xué)生布置自學(xué)任務(wù)，我們生活中的方向盤、門窗等東西有什么共性的特點(diǎn)。

四、“小組合作交流互動(dòng)”以學(xué)生討論為主體

學(xué)生通過自學(xué)，對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有了初步的感知，可以開始進(jìn)行小組討論環(huán)節(jié)了。組內(nèi)成員的搭配應(yīng)該做到科學(xué)、合理。我認(rèn)為應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：一是異質(zhì)搭配的原則。二是男女搭配的原則。小組有5—6人組成。小組討論大概時(shí)間為十分鐘，然后各組員采用分別匯報(bào)的方式回答自學(xué)情況，主要分享本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自學(xué)目標(biāo)。

例如，在軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形這一章節(jié)的教學(xué)中，最基本的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生能夠清楚地找出軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形并能找出對(duì)稱軸，找出軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形之間的聯(lián)系和區(qū)別。教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生能夠正確地辨認(rèn)出軸對(duì)稱以及軸對(duì)稱圖形并畫出它們的對(duì)稱軸。教學(xué)的難點(diǎn)是讓學(xué)生在能夠分辨出軸對(duì)稱和軸對(duì)稱圖形之后按照原理設(shè)計(jì)出一些簡(jiǎn)單的軸對(duì)稱圖形。教師在主要的知識(shí)點(diǎn)講解完成之后，提出軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的總結(jié)問題，同學(xué)進(jìn)行討論和交流，同學(xué)們之間相互補(bǔ)充。

在這個(gè)環(huán)節(jié)里，教師要做好組織工作。假如組織不好，其結(jié)果往往是優(yōu)等生活躍，中等生參與機(jī)會(huì)少，個(gè)別后進(jìn)生根本無法融入。因此，教師要善于觀察并發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定，同時(shí)，采用小組長(zhǎng)輪換制、小組發(fā)言代表的推舉和輪流相結(jié)合等方法，鼓勵(lì)后進(jìn)生爭(zhēng)取更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)和自由，各盡其力，各顯所長(zhǎng)。對(duì)于那些思考問題還不夠成熟的學(xué)生，只要參與，都應(yīng)給予鼓勵(lì)，并把他們的參與同集體解決問題的成功聯(lián)系起來，以幫助他們享受成功的快樂。

五、“小組合作交流互動(dòng)”的關(guān)鍵是各組間交流

各小組組內(nèi)討論后，還可以進(jìn)行組間交流。通常情況下，老師先讓各組的代表做全班匯報(bào)學(xué)習(xí)情況，如有不到位的，或者出現(xiàn)困惑的地方，由其他組進(jìn)行補(bǔ)充和評(píng)價(jià)。經(jīng)過一番討論，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有了更深更廣的認(rèn)識(shí)和理解。

例如，在勾股定理的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課下通過看書或是看相關(guān)的教學(xué)視頻來了解什么是勾股定理并能簡(jiǎn)單應(yīng)用。教師可以通過一個(gè)故事進(jìn)行導(dǎo)入和復(fù)習(xí)，1955年的時(shí)辰希臘刊行了一張郵票，這個(gè)圖案是由三個(gè)棋盤擺列構(gòu)成的，這枚郵票上的圖案是對(duì)數(shù)學(xué)上一個(gè)非常重要定理的說明，這個(gè)定理就是大家知道的“勾股定理”。通過你們的學(xué)習(xí)，你們來分析一下這枚郵票中的勾股定理。接下來要學(xué)生進(jìn)行討論，在學(xué)生分組討論的過程中，可以允許，各個(gè)小組之間的交流互動(dòng)，教師要有效把控課堂即可。

六、“小組合作交流互動(dòng)”用科學(xué)有效評(píng)價(jià)作檢測(cè)

小組交流互動(dòng)學(xué)習(xí)后，教師按科學(xué)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生進(jìn)行全面、客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)一定要考慮尺度，多鼓勵(lì)、多贊美，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)采用多樣化的評(píng)價(jià)方法（如成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)、小組合作評(píng)價(jià)及標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試等），將評(píng)價(jià)與教學(xué)緊密結(jié)合起來，從而使得評(píng)價(jià)過程也成為優(yōu)化教學(xué)效果，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這個(gè)年齡的孩子希望被人認(rèn)可和重視，內(nèi)心渴望成功。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，堅(jiān)持少給學(xué)生壓力和指責(zé)，多給一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)，多反思本身教學(xué)的不足，及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)方法，更好地服務(wù)教學(xué)，服務(wù)學(xué)生。

例如，平面幾何的教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)一些特殊的幾何圖形的特點(diǎn)把握是這一部分的難點(diǎn)，教師在遇到學(xué)生講錯(cuò)之后要及時(shí)糾正其錯(cuò)誤，但要注重教學(xué)的方式方法不能將學(xué)生的想法一棍子打死，學(xué)生對(duì)這些特點(diǎn)的描述可能也是正確的，只是說話不同而已，要充分肯定他們的正確想法，對(duì)有誤的看法要及時(shí)加以糾正。

通過“小組交流互動(dòng)式”教學(xué)法，一改過去的教師的一味灌輸，學(xué)生一味地接受的僵化被動(dòng)局面，真正形成一個(gè)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，使學(xué)生能生動(dòng)活潑，產(chǎn)生主動(dòng)積級(jí)地學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)局面。真正實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有趣和有效。

參考文獻(xiàn)：

1、吳明波，《高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“五人小組點(diǎn)面互動(dòng)合作交流”實(shí)驗(yàn)研究》，《云南師范大學(xué)》，2005

2、張傳作，《初中數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的探索與反思》，《考試（教研版）》， 2008年05期