周靜靜

摘要：隨著我國經濟的發(fā)展，社會對于掌握英語這項技能的要求也逐步提高。眾所周知，由于脫離英語語境，許多中國學生學的都是啞巴英語。多年的應試教育讓學生只會埋頭做題，而在聽力口語方面十分薄弱。聽力作為傳統(tǒng)的“聽，說，讀，寫，譯”五大技能之首，其地位可見一斑。本文主要探討大學英語聽力教學中存在的各種問題及應對方法，以期有效提高大學生英語聽力水平。

關鍵詞：聽力教學；問題；解決策略

培養(yǎng)學生的聽力理解能力是大學英語教學的主要內容之一，也是主要難點之一。盡管許多老師在在英語聽力教學方面進行諸多新的嘗試，但效果卻并不明顯。究其原因既有主觀的也有客觀的。為此，深刻了解影響英語聽力學習的因素，引導和幫助學生掌握和運用基本的英語聽力策略和技能是提高大學生學習任務英語聽力的一個有效途徑。

一、聽力教學存在的問題

（一）教師方面

1.教學目的不清楚

英語聽力教學的最終目的是“使學習者與目標語言的本國說話者相互了解，相互交際”。但在實際的教學過程中，許多教師卻忽視了這一根本目的。為了提高四六級或其他英語考試合格率，老師們費盡心思研究歷年考試真題，希望能為學生摸清出題者的思路，總結出有效的解題策略。不得不說老師們的出發(fā)點是好的，但是這么做對于學生聽力能力的真正提高沒有起到太大的作用。

2.教學方法存在問題

很多教師都認為聽力課教學非常之簡單，上課放放音頻，再對對答案.而目前高校大部分教師也只采取“聽錄音材料——對練習答案——再聽錄音材料”的“三部曲”教學法，方法較為單調乏味，這種單一的教學模式很容易讓學生產生疲倦感，課堂學習效率偏低，更不用說提高聽力水平了。學生最終也只是盲目地接受，而不能對實際內容進行實際應用。

3.教材選擇有問題

市場上有關聽力的書籍種類繁多，但質量卻參差不齊。目前國內大學使用的聽力教材大部分還是很早之前出版的，這些教材雖然經典，但由于出版時間過早且內容更新緩慢，許多聽力內容已經跟時代脫節(jié)。教師最好選擇內容與生活貼近，緊跟時代步伐的聽力材料。此外要考慮到學生的實際水平，選擇難度與之匹配的教材。

（二）學生方面

1.語音語法及詞匯基礎薄弱

語法是句子的血液，詞匯是句子的骨骼，沒有足夠的語法知識，沒有詞匯方面扎實的基本功，就會嚴重影響學生的聽力水平。尤其是大學英語聽力中有很多的復合句，這就對大學英語聽力提出了更高的要求。另外，部分大學生詞匯量不夠，不熟悉重度、連讀、吞音、同化、異化、爆破等基本讀音規(guī)則，尤其是難以區(qū)別英音與美音，所以面對紛繁復雜的聽力材料，往往顯得不知所措。

2.聽力習慣存在問題

聽力的主要目的是理解大意，但是聽力理解過程中的不正確習慣會妨礙學生捕獲主要內容。比如他們一直盡力去聽懂每個單詞以及每個句子的意思。一旦遇到新單詞或者難句，他們就會停下來仔細思考，在這種情況下，就不能跟上說話者。也有很多學生是被動的聽者，從來不在聲音信號產生之前讀題目，這些不好的習慣在某種意義上是影響聽力理解的主要因素。

3.文化背景知識匿乏

語言與文化密不可分，語言是文化的載體，文化帶給語言豐富的內涵，大學英語材料涉及的領域全面，包含經濟，政治，文化，科學，宗教，醫(yī)療，歷史，地理等方面。對于對以上文化背景不熟悉的學生而言，聽力難度又加大了。

二、關于聽力教學問題的解決策略

（一）營造良好的大學生聽力學習環(huán)境

大學生英語聽力訓練不同于英語其他基礎課程，對于這樣一門特殊的聽說實踐課，無論是學校還是教師都應努力營造一個非常自然且和諧的環(huán)境，只有聽說環(huán)境條件具備了，才能夠讓學生的聽力有長足的發(fā)展。在實際教學過程中，教師可以在語音室搭建完善的英語聽力環(huán)境，在教學上以聽力教學為主，對學生進行系統(tǒng)的聽力訓練，并且將聽力教學完全運用到該環(huán)境中去。

（二）從教學方法和聽力教學手法入手

在聽力教學中，聽力能力的培養(yǎng)和其他技能應有效地結合起來，要通過聽力技能向其他技能轉變。在日常的語言交際中，應通過聽說讀寫的各個活動將英語聽力的有效信息傳遞給他人，要以口語和書面語言的形式邊聽邊做記錄，有時為了更好地讀懂這些信息，要閱讀這些文獻資料的背景信息。在活動中教師可以運用各種信息進行討論，讓學生閱讀與聽力內容相關的材料，預測聽力材料內容，進行詞匯和語法的相關練習，不斷引導學生的注意力，激活學生的圖形知識面。

（三）注重歐美文化背景的引入

教師可以尋找典型語篇，補充學生的英語文化背景知識，為聽力訓練做一些鋪墊，這在很大程度上能幫助學生克服聽力提高的知識性障礙。聽力材料的內容涉及科技發(fā)展，英語國家的風土人情等等，因此，教師平時應指導學生多加閱讀涉及這些方面的文章，以豐富他們的知識，為提高聽力水平打下基礎。

（四）培養(yǎng)學生良好的聽力習慣

在做聽力練習前，要求學生做好充分的準備，如利用放音前的時間，迅速地捕捉每個題目題干、選項所提供的信息，預測短文或對話可能涉及的內容等。做題時不要強迫自己聽清每一個詞，要把重點放在聽關鍵詞上，可以一邊聽一邊適當地做些筆記。

三、結語

總而言之，學生聽力水平的提高絕不能僅僅依靠課上那兩個小時，課下也應付出巨大的努力，這還有賴于教師“授之以漁”的方法，精心的課堂設計。同時，聽、說、讀、寫這四種能力應相輔相成，相伴而行，要多聽，多讀，多練，真正提高英語交際能力。每個教師也要充分重視英語聽力教學中存在的問題，積極反思并不斷改進教學方法，以期真正提高聽力教學的效果。

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