武彥平

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語課程教學(xué)的目標(biāo)，元認知理論對大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供了指導(dǎo)性的意義。本文試圖融入元認知理論知識，證實了它有助于提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：元認知理論 自主學(xué)習(xí)能力 大學(xué)英語 課程教學(xué)

一.理論基礎(chǔ)

元認知理論的開創(chuàng)者是由美國心理學(xué)家約翰·弗拉維爾在 Cognitive Development中提出的。它是主體對自身認知過程的認知和對自身各種活動的計劃、監(jiān)控、評價和調(diào)節(jié)。我國心理學(xué)家董奇認為元認知實質(zhì)上是人對認知活動的自我意識和自我調(diào)節(jié);所以元認知的基本內(nèi)涵就是對認知的認知。

二.研究設(shè)計

1.研究對象

本研究以聊城大學(xué)東昌學(xué)院 2014級筆者任教的兩個本科班非英語專業(yè)學(xué)生為受試對象，一個班級為實驗班（60）人，另一個班級為對照班（50）人。通過問卷調(diào)查，它們在運用元認知策略方面和自主學(xué)習(xí)的能力方面相當(dāng)。

2.研究問題

（l）運用元認知理論知識是否有助于提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識？（2）運用元認知理論能否幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主制定學(xué)習(xí)計劃、自我評估等方法策略？（3）元認知理論是否提高大學(xué)生英語成績？

3.研究工具

利用問卷、測試等工具進行搜集數(shù)據(jù)，同時筆者又采用了定量分析的方法進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計。

4.研究內(nèi)容

元認知策略主要包括以下幾個方面：計劃策略;監(jiān)控策略;評估策略。筆者主要選擇了其中兩項進行研究：（1）計劃策略（2）評估策略。研究分三個階段： 調(diào)查階段、訓(xùn)練階段和分析實驗結(jié)果階段。

5、研究過程

（1）調(diào)查反思階段。為了對大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進行初步的了解，筆者在本學(xué)期開始，設(shè)計了問卷，并調(diào)查了實驗班學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的關(guān)注和評估情況。筆者發(fā)現(xiàn)實驗班的學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)的認識和策略準(zhǔn)備很欠缺。

（2）訓(xùn)練階段

訓(xùn)練項目1：制定學(xué)習(xí)計劃。根據(jù)訓(xùn)練前對實驗班學(xué)生所做的自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于制定學(xué)習(xí)計劃。因此，筆者要求學(xué)生可以根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、能力水平等制定合理的學(xué)習(xí)計劃。

訓(xùn)練項目2：進行自我評估。評估是英語學(xué)習(xí)中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過自評或者互評的方式來訓(xùn)練檢測學(xué)生對英語學(xué)習(xí)中聽說讀寫的評估能力。比如，寫完一篇英語文章后，教師發(fā)給他們一份評分標(biāo)準(zhǔn)。讓他們在熟悉評分標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)后再進行自評。然后通過小組互評方式再次進行訓(xùn)練。最后展開討論。

三.研究結(jié)果

1.結(jié)果分析

為了檢驗實驗班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展情況，在期末，發(fā)放了與開學(xué)初相同的調(diào)查問卷。

調(diào)查分為五項，分別是學(xué)習(xí)態(tài)度方面，學(xué)習(xí)過程方面，制定計劃方面，學(xué)習(xí)監(jiān)控方面和自我評估方面。結(jié)果如下：

實驗后有78%的學(xué)生端正了學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠做到?jīng)]人要求也能努力。而實驗前只有23%的學(xué)生能夠做到自覺學(xué)習(xí)，77%的學(xué)生只完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù);實驗后經(jīng)常記錄自己的學(xué)習(xí)情況的學(xué)生占總數(shù)的72%，而實驗前能夠做到的只占10%。有將近50%不對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思。學(xué)生在制定計劃方面，實驗后75%的學(xué)生能夠做到，而實驗前僅占總數(shù)的18%，并且什么計劃都不做的占82%。實驗后能夠自覺監(jiān)控自己學(xué)習(xí)的學(xué)生占總數(shù)的50%。實驗前只占25%，甚至有47%的學(xué)生只能做到偶爾監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)情況和28%的學(xué)生從不檢查自身英語學(xué)習(xí)情況。在自我評估方面，實驗前只有37%的學(xué)生進行自我評估，有63%的學(xué)生不確定自己英語學(xué)習(xí)上的進步。而實驗后占總數(shù)77%的學(xué)生認為對自己學(xué)習(xí)上的進步很了解。可見通過元認知理論的培訓(xùn)，實驗班學(xué)生在元認知計劃、監(jiān)控和評估幾個方面有了顯著的進步。

2.英語考試成績

實驗結(jié)束后，筆者采用英語期末考試成績來驗證元認知理論對實驗班英語學(xué)習(xí)效果的影響。通過實驗班和對照班的英語成績對比，（實驗班最低分為65分，最高分為90分;對照班最低分為50分，最高分為75分）。實驗班的英語成績有了顯著的提高。所以通過元認知理論可以幫助到大學(xué)生自主能力的提高。

四.總結(jié)

筆者就元認知理論能否提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行了研究，并得出結(jié)論：元認知理論可以提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識;元認知理論有助于提高學(xué)生使用制定學(xué)習(xí)計劃、自我評估等的策略來調(diào)控自己的學(xué)習(xí);元認知理論的運用可以提高大學(xué)生的英語成績。因此，英語教師要借助元認知理論去培養(yǎng)學(xué)生使用元認知策略的能力，達到真正的自主學(xué)習(xí)。

參考文獻

[1]胡壯麟.英語教育自選集[M].外語教學(xué)與研究出版社，2008.

[2]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東高等教育出版社，2002.

（作者單位：聊城大學(xué)東昌學(xué)院）