張博

【摘 ? ?要】在高中英語的教學中，情感教學是很重要的組成部分，新課程標準中要求高中英語的課堂教學中除了要注重學生的知識、技能的提高外，還要注重學生的情感、態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)，以促進學生的全面發(fā)展。

【關鍵詞】高中英語 ?理解能力 ?情景教學 ?學習興趣 ?和諧氛圍

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.06.121

在傳統(tǒng)的高中英語教學中教師偏重于對學生傳授相關的基礎知識、基本的解題技能，忽略了對學生的內心感受，從而忽略了對學生情感的培養(yǎng)。然而知識、能力的影響往往是短暫的，經過長時間的隔膜，知識會隨著人們的記憶規(guī)律而逐漸被淡忘，并且在高中英語的應試教育模式下，所謂技能的提高也多停留在學生的做題技巧、解題能力的提高方面。也就是說，高中英語學習期間學生能力的培養(yǎng)的目標性強，針對性明顯，這種情況下，學生一旦離開了這個環(huán)境，其原本所具有的解題技能將發(fā)揮較少的力量。而對學生情感的培養(yǎng)則會產生更大、更持久的影響效果。因此，教師在高中英語的課堂教學中注重提高學生的知識、技能的培養(yǎng)之余，還要注重對學生的情感、態(tài)度以及價值觀方面的培養(yǎng)。教師在教學中為提高學生的情感素養(yǎng)，可以從以下幾個方面入手。

一、提高學生的語言理解能力，培養(yǎng)學生的情感接受力

情感教學在高中英語教學中具有很大的重要性。教師在教學中有意識地培養(yǎng)學生的情感、態(tài)度和價值觀念，對學生提高自己的情緒控制能力具有積極影響，教師為培養(yǎng)符合學生情緒發(fā)展的情感，能夠營造良好的情緒氛圍，也有利于構建輕松愉快的教學環(huán)境。

從另一個角度而言，情感教學還有助于培養(yǎng)學生的積極情感價值態(tài)度，并幫助學生克服消極情感因素的影響。經過長時間的情感慣性的培養(yǎng)，學生很容易構建起積極的生活態(tài)度和樂觀向上的心態(tài)。

因此，良好的情感培養(yǎng)，不僅能夠增強學生感悟知識的能力，同時也能夠提高學生應對不良情緒，面對挫折及時調整自我心態(tài)的能力。

教師要想培養(yǎng)學生積極的情感態(tài)度觀念，首先就要提高學生的情感接受能力。在高中英語教學中，英語作為學生接觸的第二語言，對學生而言具有一定的陌生性，同時，在英語的學習中，知識的習得和理解接受都有可能成為學生在英語學習中的情感培養(yǎng)，尤其是在面對高中難度更大、要求更高的語言要求狀況下。因此，在高中英語教學中，教師對學生情感的培養(yǎng)離不開對學生語言理解能力的培養(yǎng)。為此，教師要監(jiān)督學生對英語基礎知識的學習，包括英語單詞的識記、默寫，英語語法、句子結構的理解和作文運用等方面。并在比基礎上，經過不斷訓練，在提高學生的言語理解能力的基礎上提高學生的情感接受能力。

其次，教師培養(yǎng)學生的積極情感態(tài)度觀念，還要克服學生的消極情感。正所謂，積極的情感可以在學生遇到挫折時提供強有力的價值和信念支撐，能夠保障學生從受挫的情緒中很快的恢復，找到自我。相反，消極的情緒渲染容易使學生在面對困難時一蹶不振，嚴重的還會造成精神創(chuàng)傷，有的學生甚至會因為情感控制能力差而產生亞健康狀態(tài)或抑郁的不良反應。高中時期是情感、價值觀培養(yǎng)的關鍵時期，在這一敏感時期教師更要注重對學生積極價值觀的培養(yǎng)，以及積極情感熏陶。

為此，教師在平常的教學中要有意識地培養(yǎng)學生的言語理解能力，并及時地做好學生的心理輔導工作，幫助學生克服消極情緒的影響。

二、創(chuàng)造教學情景，激發(fā)學生的學習興趣

高中生在多年的學習中已經具備了基本的評價能力和辨識能力，并且往往會以此作為自己判斷的標準。在實際的課程學習中，課堂教學多年來適應了一種以教師講解為主，學生聽課的教學模式，高中生逐漸地對這種傳統(tǒng)的教學方式失去了興趣，這就需要教師站在新課程標準的立場上，充分利用多種教學手段，轉變教學觀念，構建一套適合學生發(fā)展的現代化多元性教學方式。

創(chuàng)設教學情景是改善教學模式，提高學生學習興趣的主要途徑之一。教師創(chuàng)設教學情景可以通過情景引入的方式介入一堂課的教學。比如在討論天氣的對話中，教師可以通過與學生之間的實際聊天介入對天氣話題的授課，通過師生間的互動引入新課，也可以讓學生彼此間進行有關天氣話題的交流。教師還可以通過多媒體課件，播放課文的對話、文章朗讀等方式進行授課，面對現代新技術的引用與介入，學生樂于接受新鮮事物，多媒體技術融圖像、音頻、動畫等形式于一體，極大程度的滿足了學生的好奇心和求知欲望。并且。通過這種方式，教師在完善教學方式的同時，可以更好地照顧到學生的喜惡，在一定程度上也能夠體現教學過程中學生的主體性地位。

三、營造和諧輕松的課堂氛圍

在傳統(tǒng)的高中英語課堂教學模式中，師生之間缺乏必要的互動。教師的備課、授課往往從自己、教材出發(fā)，沒有實際了解學生的需要，師生之間缺乏溝通和相互了解。在實際的課堂教學中，如果教師的授課不能夠很好的吸引學生的注意力，就容易造成學生不好好學習的現象，面對這種情況，在傳統(tǒng)的教育模式中，教師以嚴格的管理為舉措對學生進行管理，有時候還會伴有體罰等強制性措施。這樣的教學手段容易造成學生的逆反心理，激發(fā)學生的叛逆情緒，很容易與教師形成低敵對的狀態(tài)。另外，教師在授課中的嚴肅容易造成課堂的低氣壓，學生在一種嚴肅的氛圍中學習，思維受到局限，缺乏活躍的運轉。

對此，教師在高中英語的授課過程中要發(fā)揮英語輕松活潑的語言特點，在教學設置中增加師生互動的環(huán)節(jié)，同時，教師要改變教學中的老套手段，要充分體現教師對學生的尊重，以一種溫和、平易近人的態(tài)度對待學生，讓學生感到教師的可親近性，從而營造輕松和諧的上課環(huán)境。學生在輕松友好的環(huán)境中學習，能夠避免大腦受到外在因素的影響，從而在最大程度上發(fā)揮自我的思考優(yōu)勢。師生間和諧課堂秩序的建立有賴于師生間的交流與了解，因此，教師要利用課上、課下的時間增加與學生之間的互動交流，從家庭、學習、學校生活各方面對學生展開全面了解。

總之，情景教學是提高高中英語教學效果的一個重要途徑。教師在教學中要有意識地加強對學生情感方面的培養(yǎng)，讓學生在掌握了必要的知識、技能之余，能夠在情感層次方面得到升華，這會對學生情商的提高、性情的陶冶產生積極的影響。教師創(chuàng)新教學模式，運用多元化的教學手段豐富教學形式，營造和諧的課堂氛圍，不斷提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習熱情，對教師教學的有效開展，提高英語教學的質量都具有積極的作用。