姬玉璽 王曉雙

摘 要：隨著高校思政課教學(xué)模式改革，課程實(shí)踐環(huán)節(jié)所占比重逐漸增加，原有的考核形式對(duì)于實(shí)踐環(huán)節(jié)考核的缺失，已經(jīng)不能滿(mǎn)足人才培養(yǎng)需求，需要探索新的考核形式。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核的新舉措是：重視實(shí)踐教學(xué)的考核結(jié)果;實(shí)行多元化結(jié)合的考核評(píng)價(jià)形式;制定靈活開(kāi)放的實(shí)踐考核內(nèi)容;規(guī)范實(shí)踐考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。

關(guān)鍵詞：思想政治理論課;實(shí)踐環(huán)節(jié);考核形式

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2015）17-0165-02

高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課實(shí)踐育人的重要形式和載體，也是思想政治理論課教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)[1]。隨著思想政治理論課教學(xué)改革的不斷深入，逐漸加強(qiáng)了對(duì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的探索和實(shí)踐，促使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)從教學(xué)體系、課程內(nèi)容、授課形式等方面都得到了較大的改進(jìn)，目前思政課程的實(shí)踐形式根據(jù)實(shí)踐教學(xué)的功能來(lái)分，主要分為服務(wù)性實(shí)踐、驗(yàn)證性實(shí)踐、探索性實(shí)踐和體驗(yàn)性實(shí)踐等四類(lèi)。實(shí)踐形式的逐漸豐富對(duì)于完善思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量提升起到了積極的促進(jìn)作用。由于實(shí)踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容不斷增加，實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核越來(lái)越顯得重要。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，首先可以在制度上保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，通過(guò)建立考核機(jī)制，提升學(xué)生的重視，促使學(xué)生參與到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中去，避免學(xué)生因?yàn)闆](méi)有考核而逃避或是不參與實(shí)踐教學(xué)，保障實(shí)踐環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展，其次通過(guò)考核機(jī)制的建立，提升學(xué)生參與實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性，保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。

一、思想政治理論課實(shí)踐及考核形式現(xiàn)狀分析

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)主要是為配合課堂理論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的提高而設(shè)置的以實(shí)踐形式為手段的教學(xué)環(huán)節(jié)[2]。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)形式多樣的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，走出校門(mén)，到社會(huì)生活中去，通過(guò)參與實(shí)踐活動(dòng)，將理論與實(shí)際相結(jié)合，使理論與實(shí)踐形成良性互動(dòng)，相互促進(jìn)，從而達(dá)到提升學(xué)生思政政治理論修養(yǎng)，充實(shí)精神生活，增長(zhǎng)知識(shí)與技能，提高學(xué)生正確的運(yùn)用馬克思主義的觀點(diǎn)觀察和分析社會(huì)現(xiàn)象的能力，從而深化馬克思主義觀念，促使學(xué)生形成正確的世界觀和價(jià)值觀。

（一）思想政治理論課實(shí)踐形式

目前，思想政治理論課的實(shí)踐形式按照不同的分類(lèi)方法，可以劃分出不同的形式。按照開(kāi)展實(shí)踐的時(shí)間可以劃分為課內(nèi)和課外，或者是學(xué)期中和假期;按照空間來(lái)區(qū)分可以劃分為校內(nèi)和校外;按照功能來(lái)區(qū)分可以分為服務(wù)性實(shí)踐、驗(yàn)證性實(shí)踐、探索性實(shí)踐和體驗(yàn)性實(shí)踐等四類(lèi);但總體而言，依據(jù)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)形式，可將實(shí)踐教學(xué)的形式總體劃分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等三類(lèi)。

課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要是指為達(dá)到指定的教學(xué)目的，采用課堂討論、互動(dòng)交流、自主演講、小組辯論、角色扮演、現(xiàn)場(chǎng)模擬等實(shí)踐教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)課堂氣氛和學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性;校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要指通過(guò)利用學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)資源，使學(xué)生足不出戶(hù)，參與到實(shí)踐教學(xué)中去，例如鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課程相關(guān)課外讀物、開(kāi)展校內(nèi)實(shí)踐調(diào)研、組織競(jìng)賽活動(dòng)、聽(tīng)取校內(nèi)講座、勤工儉學(xué)、崗位實(shí)習(xí)等形式，由學(xué)生依托班級(jí)或校內(nèi)社團(tuán)等進(jìn)行自主的實(shí)踐;社會(huì)實(shí)踐教學(xué)是指借助社會(huì)資源，使學(xué)生利用假期或課余時(shí)間深入社會(huì)，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)參觀、專(zhuān)題訪(fǎng)問(wèn)、調(diào)研或社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)，讓學(xué)生深入社會(huì)和基層，運(yùn)用理論知識(shí)參與社會(huì)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)和社會(huì)服務(wù)中。

（二）思想政治理論課實(shí)踐考核存在的問(wèn)題

在目前的思想政治理論課考核中，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占的比重較少，甚至出現(xiàn)忽略不計(jì)的情況，與整個(gè)課程考核出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)，而考核的形式也緊緊是局限于完成一次調(diào)查報(bào)告或者是形成一個(gè)實(shí)踐總結(jié)，不能對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)起到真正的考核和促進(jìn)作用。

第一，實(shí)踐教學(xué)考核重視不足。從考核形式上看，當(dāng)前很多高校在課程成績(jī)?cè)u(píng)定上采用“總評(píng)成績(jī)=平時(shí)成績(jī)+期末考試成績(jī)”的方式，且平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%[3]。其中，期末考試形式往往是以筆試的形式進(jìn)行，以課堂教學(xué)內(nèi)容為主，平時(shí)成績(jī)主要由以考情情況、作業(yè)完成情況和實(shí)踐情況三個(gè)部分組成，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核只是作為其中的一小部分，并且所占比重較小，造成學(xué)生對(duì)于實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不重視情況出現(xiàn);從教師的角度來(lái)看，思想政治理論課教學(xué)中未嚴(yán)格要求實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考核，并且實(shí)踐教學(xué)形式較多，考核沒(méi)有科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)形式和要求，因此教師對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的考核往往流于形式，造成教師在考核過(guò)程中重筆試、輕實(shí)踐的情況出現(xiàn)，從而導(dǎo)致忽視實(shí)踐教學(xué)的考核，或者是實(shí)踐考核形式化的情況出現(xiàn)。

第二，實(shí)踐教學(xué)考核形式單一。目前，高校思想政治課實(shí)踐環(huán)節(jié)考核一般采用撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告的形式進(jìn)行，一般分為課堂實(shí)踐教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐教學(xué)等三類(lèi)。實(shí)踐報(bào)告大多要求紙質(zhì)打印出來(lái)的，因而容易造成有的學(xué)生直接網(wǎng)上下載，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單修稿，有的學(xué)生甚至原文復(fù)制網(wǎng)上的實(shí)踐報(bào)告模板，即使每個(gè)學(xué)生都為此項(xiàng)作業(yè)付出了心思，也只是為了簡(jiǎn)單應(yīng)付老師布置的任務(wù)而已。這種通過(guò)撰寫(xiě)實(shí)踐報(bào)告的形式進(jìn)行考核學(xué)生的實(shí)踐能力，根本無(wú)法客觀真實(shí)地考察了解到學(xué)生的真實(shí)實(shí)踐情況。這種考核只是一種高校中普遍存在的形式，起到的作用微乎其微，只是在浪費(fèi)紙張，換來(lái)的是千篇一律的網(wǎng)上模板。由于這種實(shí)踐教學(xué)考核形式過(guò)于單一，并不能達(dá)到考察的效果。

第三，實(shí)踐教學(xué)考核內(nèi)容刻板。高校思想政治課實(shí)踐考核在期末考試中也會(huì)進(jìn)行試卷考試，但是試卷內(nèi)容比較固定，試卷結(jié)構(gòu)一般包括客觀題和主觀題，題型模式一般由選擇、填空、名詞解釋、簡(jiǎn)答題、分析論述題等部分構(gòu)成。選擇、填空、名詞解釋以及簡(jiǎn)答等題型考查的是學(xué)生的識(shí)記能力，很多學(xué)生都是采取考前突擊背書(shū)的形式，以便應(yīng)付考試。而即便是屬于主觀題的論述和分析類(lèi)型，其考查的也是學(xué)生識(shí)記和材料組織能力。這種考試形式導(dǎo)致學(xué)生循規(guī)蹈矩、敷衍應(yīng)付;也迫使教師在教學(xué)上追求課本上的考試重點(diǎn)，束縛了教師與學(xué)生相互之間交流、創(chuàng)造性的發(fā)揮。在課堂上，學(xué)生也只是為了考試重點(diǎn)聽(tīng)課，并不能真正吸收高校思想政治課的文化精髓。

第四，實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范。實(shí)踐教學(xué)考核不同于一般的試卷考核，僅僅依靠分?jǐn)?shù)高低來(lái)評(píng)價(jià)實(shí)踐結(jié)果，即使有的學(xué)校有相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但是目前來(lái)看，還是過(guò)于籠統(tǒng)不夠明確，并且考核過(guò)程和結(jié)果一般由老師是一個(gè)人負(fù)責(zé)，評(píng)定的主觀隨意性較大，并不是一個(gè)合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。并且，思想政治實(shí)踐考核的結(jié)果并不是實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，而是培養(yǎng)學(xué)生多方面能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)[4]。但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐考核中往往忽略了實(shí)踐教學(xué)結(jié)果的后續(xù)分析與反饋，沒(méi)能充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)應(yīng)具備的促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和提高教師教學(xué)能力的作用。

二、思想政治理論課實(shí)踐考核改革的具體措施

第一，重視實(shí)踐教學(xué)的考核結(jié)果。隨著高校實(shí)踐課程的不斷改革，高校思想政治實(shí)踐考核的重要位置就日益突出，所以必須重視對(duì)學(xué)生的實(shí)踐考核，不僅要建立合理規(guī)范有效的考核形式，還要關(guān)注學(xué)生的考核結(jié)果。思想政治理論課的考核內(nèi)容多元化，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度和價(jià)值觀，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。所以通過(guò)考核結(jié)果就可以看到學(xué)生之間的差異，可適當(dāng)將實(shí)踐考核結(jié)果與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系為一個(gè)體系，作為評(píng)優(yōu)評(píng)先的優(yōu)選資格，這樣不僅可以激勵(lì)學(xué)生更好地去實(shí)踐課堂理論，并且能夠起到激勵(lì)其他學(xué)生的作用，也可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)政治思想實(shí)踐的積極性和主動(dòng)性。

第二，實(shí)行多元化結(jié)合的考核評(píng)價(jià)形式。泰勒認(rèn)為：“評(píng)價(jià)過(guò)程在本質(zhì)上是確定課程和教育大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過(guò)程?！盵3]現(xiàn)在的思想考核形式一般由老師決定，也就是考核的過(guò)程與結(jié)果都是老師的任務(wù)，無(wú)論好與壞、對(duì)的還是錯(cuò)的，只有老師是絕對(duì)的權(quán)威。撰寫(xiě)的實(shí)踐報(bào)告不管是抄襲也好，真實(shí)感受也好，都有老師審閱過(guò)后給予評(píng)價(jià)。高校思想政治實(shí)踐教學(xué)注重的是親身體會(huì)與個(gè)人感受，只有自己親自經(jīng)歷了，才能寫(xiě)出最真實(shí)的感受，所以，實(shí)踐考核評(píng)價(jià)不僅要有老師的評(píng)價(jià)，還要有同學(xué)相互之間的評(píng)價(jià)以及自己對(duì)自己的評(píng)價(jià)。同學(xué)之間互評(píng)可以更好地看到自己的優(yōu)缺點(diǎn)，再加上自己的評(píng)價(jià)，便可以清醒地認(rèn)識(shí)到不足，自己也能更好地進(jìn)步。只有結(jié)合老師、同學(xué)、自己的多元化評(píng)價(jià)，才能使思想政治實(shí)踐考核更明確的發(fā)揮作用，落實(shí)到學(xué)生的校園生活中。

第三，制定靈活開(kāi)放的實(shí)踐考核內(nèi)容。政治思想考核針對(duì)的是學(xué)生對(duì)課堂實(shí)施吸收后的在轉(zhuǎn)化，在實(shí)踐中的真實(shí)體會(huì)，所以只是依靠單一的填空、選擇題、簡(jiǎn)答題很難準(zhǔn)確規(guī)范的讓學(xué)生明白實(shí)踐課程的意義。實(shí)踐課程與一般的專(zhuān)業(yè)課程不同的是，在實(shí)踐課程中還要教給學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀，培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義的精神理解現(xiàn)在的生活，所以對(duì)這門(mén)課的考核方式也不適宜用專(zhuān)業(yè)課的重點(diǎn)考察試卷形式，而應(yīng)該采取結(jié)果性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，合理全面的去了解考核學(xué)生在這門(mén)實(shí)踐課程中學(xué)到的東西。

第四，規(guī)范實(shí)踐考核評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論實(shí)踐考核應(yīng)該具有相應(yīng)的規(guī)范化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。要從實(shí)踐教學(xué)的宗旨出發(fā)，立足大學(xué)生全面發(fā)展中培養(yǎng)馬克思主義理論，首先，要有明確的考核目標(biāo)。高校課程中關(guān)于大學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該包括五個(gè)方面：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、過(guò)程目標(biāo)、方法目標(biāo)、價(jià)值目標(biāo)。實(shí)踐教學(xué)考核就是充分考察學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決分析實(shí)際問(wèn)題的能力。知識(shí)和能力是實(shí)踐教學(xué)不可或缺的基礎(chǔ)。因此，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)考察時(shí)應(yīng)該注意五個(gè)目標(biāo)的完成與否。其次，考核標(biāo)準(zhǔn)要細(xì)化，有些學(xué)校開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐只是流于形式，象征性的開(kāi)展一下，學(xué)校只是為了任務(wù)而完成任務(wù)，學(xué)生也只是為了考試而考試，并未真正的落實(shí)到實(shí)處，詳細(xì)的考核標(biāo)準(zhǔn)將有助于學(xué)生多方面能力的發(fā)展。最后，實(shí)踐教學(xué)的成績(jī)也應(yīng)該計(jì)入總的成績(jī)中。這樣可以引起學(xué)生更多的重視，也促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生更好參與教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

高校政治思想理論課承擔(dān)著幫助大學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要任務(wù)，在高校課程中具有舉足輕重的作用。教學(xué)實(shí)踐考核就是檢驗(yàn)思想理論課是否達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)?？傊?，思想政治理論實(shí)踐考核是個(gè)全面又復(fù)雜的系統(tǒng)工程，在這個(gè)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，堅(jiān)持過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的原則，以多元化的考核方式體現(xiàn)現(xiàn)代教育的立足當(dāng)前，展望未來(lái)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]米楊軍.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核探析[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（6）：58-60.

[2]顏加珍.關(guān)于高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的若干思考[J].思想政治理論課教學(xué)，2011（2）：68-70.

[3]宋中發(fā).高校思想政治理論課考核方式探析[J].西南石油大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（5）：119-122.

[4]周秀華.高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的思考[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（32）：52-55.