[摘 要]小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體進(jìn)行的一種新的教學(xué)策略。小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高英語課堂的教學(xué)效果，促進(jìn)英語課堂的師生、生生互動。語言知識和語言技能只有在不斷的交際和使用中才能被消化吸收，才能內(nèi)化為活的語言機(jī)制，不運(yùn)用、不交際，不可能學(xué)好語言。小組合作學(xué)習(xí)能在很大程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式，教師應(yīng)該創(chuàng)造各種各樣的活動和任務(wù)，讓學(xué)生在寬松的氛圍里面有足夠參與語言實踐的機(jī)會，掌握和應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí) 大學(xué)英語教學(xué) 小組活動

[中圖分類號] G642;H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）06-0031-02

引言

在從事大學(xué)英語教學(xué)十多年的時間里，筆者都有一個習(xí)慣，即在每學(xué)期的最后一堂課上，讓學(xué)生寫出本學(xué)期大學(xué)英語課堂教學(xué)中他們最喜歡、最投入、最有收獲的一個環(huán)節(jié)。讓筆者頗感意外但又頗感欣慰的是，在對150多名學(xué)生進(jìn)行的連續(xù)四個學(xué)期的調(diào)查中，超過三分之二的學(xué)生寫的是筆者課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的小組合作學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)由于受到課程設(shè)置、課時限制、教學(xué)資源配置等因素的影響，通常都是教師在課堂上唱“獨(dú)角戲”，教師在講臺上滔滔不絕，學(xué)生在臺下昏昏欲睡。課堂氣氛凝重，缺少活力，學(xué)生也無法得到全面發(fā)展。從學(xué)生的反饋中不難看出，小組合作學(xué)習(xí)作為一種有別于以前以教師為中心的“填鴨式”的教學(xué)模式，越來越受到當(dāng)前大學(xué)生的歡迎和認(rèn)可。

一、小組合作學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)

小組合作學(xué)習(xí)興起于20世紀(jì)70年代的美國，它主要強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)過程的合作關(guān)系（Richard & Rodgers， 2001）。小組合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)教學(xué)以滿足學(xué)生的需要為依據(jù)，主張體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。要想提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，教師必須首先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性和動力。同時，教師的課堂角色也應(yīng)當(dāng)作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師要從以前課堂教學(xué)的主宰者轉(zhuǎn)變成教學(xué)活動的組織者、策劃者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者。與此同時，學(xué)生也要由教學(xué)活動的被動接收者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的參與者、思考者和創(chuàng)新者。通過以小組活動為基本形式的合作學(xué)習(xí)，小組成員之間互助和互動，學(xué)生的自主性和能動性得到重視和認(rèn)可，學(xué)生的發(fā)展?jié)摿Φ玫匠浞职l(fā)掘，從而最大限度地鼓勵所有學(xué)生的參與和激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2007年，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對大學(xué)英語教學(xué)模式改革提出了要求，要求改變目前以教師為中心、單純傳授語言知識或技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語言知識和技能，更加著重語言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中引進(jìn)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，是大學(xué)英語教學(xué)改革的需要。

二、小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

（一）合理搭配分組

在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)是增加學(xué)生參與機(jī)會的有效方式，但一些性格內(nèi)向、害羞的學(xué)生往往不愿發(fā)言，從而使那些成績較好、語言表達(dá)和組織能力強(qiáng)的學(xué)生每次都成為小組活動的主角，因此教師在分組時要注意協(xié)調(diào)好各種搭配。筆者在實際的教學(xué)過程中，采用了以寢室為單位的分組方法，人數(shù)通?？刂圃?-6人。首先同一寢室的學(xué)生彼此都很熟悉和了解，在進(jìn)行話題交流時不易產(chǎn)生緊張、焦慮的情緒。同時，由于同一寢室的學(xué)生平時見面相處的機(jī)會相對較多，在課下準(zhǔn)備小組活動時，時間比較容易統(tǒng)一和協(xié)調(diào)。

此外，每次的合作學(xué)習(xí)任務(wù)都要指定一個總負(fù)責(zé)的組長，組長除了要對本組的學(xué)習(xí)任務(wù)和責(zé)任進(jìn)行分工，督促本組成員對于自己負(fù)責(zé)的部分要盡職盡責(zé)地完成外，還要分配給其他成員一部分責(zé)任。同時監(jiān)督和組織小組成員對本組的合作學(xué)習(xí)情況作出評價，從而讓每個小組成員認(rèn)識到要使合作學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)期的效果，每個人都要為集體目標(biāo)的實現(xiàn)貢獻(xiàn)自己的一份力量，增強(qiáng)每個成員的集體榮譽(yù)感和合作意識。組長和小組角色的分工要實行輪換制，這樣可以平衡組員之間的話語權(quán)，給每個學(xué)生都提供發(fā)展的機(jī)會，避免一些學(xué)生充當(dāng)旁觀者和觀望者。

（二）充分發(fā)揮教師在小組合作學(xué)習(xí)中的作用

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師絕不是小組活動的旁觀者，而是要擔(dān)負(fù)起調(diào)控者、協(xié)調(diào)者和管理者的重任。小組合作活動的成功與否，同教師的引導(dǎo)、參與和監(jiān)督是分不開的。教師要提前設(shè)計小組活動的內(nèi)容，分配小組活動的角色，明確各組組長的責(zé)任，在設(shè)計合作學(xué)習(xí)活動時，要確保任務(wù)的可行性。話題設(shè)計應(yīng)圍繞一個主題，要符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣、接受范圍和知識水平，既不能過于空泛，也不能太過具體。教師也可以事先給學(xué)生提供話題討論中可能用到的一些關(guān)鍵詞和短語，以彌補(bǔ)學(xué)生由于詞匯量欠缺而導(dǎo)致討論出現(xiàn)障礙。

在學(xué)生進(jìn)行分組活動時，教師不能對他們放任不管，而應(yīng)多在小組討論的過程中進(jìn)行走動，以便隨時發(fā)現(xiàn)并解決影響小組活動順利進(jìn)行的問題。由于學(xué)生知識面、詞匯量、口語表達(dá)能力等方面的原因，有時在小組討論過程中會出現(xiàn)氣氛凝重或冷場的情況。因此，教師要適時地對學(xué)生各個方面進(jìn)行引導(dǎo)，對于沒有達(dá)到活動要求的小組或組員，指出他們的問題所在，并在思路或表達(dá)方面予以一定的提示。對于那些性格內(nèi)向不愿意參與活動的學(xué)生和氣氛沉悶甚至冷場的小組，教師可以暫時性地加入他們當(dāng)中，給予他們適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵龑?dǎo)，鼓勵他們多講英語，強(qiáng)調(diào)即使犯錯也沒關(guān)系，逐漸緩解他們在英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的膽怯情緒和心理壓力。作為課堂活動的主體，教師要努力營造一種積極向上的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生自由表述自己的觀點(diǎn)。

（三）要對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的點(diǎn)評

在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師要給予總結(jié)和評價。教師在設(shè)計任務(wù)時，應(yīng)該對任務(wù)有一個方向性的指導(dǎo)，同時對于任務(wù)要達(dá)到的效果也應(yīng)有一定的心理預(yù)期。要對任務(wù)的整體完成情況進(jìn)行評價。筆者在實際的教學(xué)實踐中，主要從以下方面評價小組活動的成效：①小組活動的內(nèi)容是否準(zhǔn)備充分。②活動中內(nèi)容是否表達(dá)清楚、緊扣主題、邏輯性強(qiáng)、能夠激發(fā)大家的興趣。③展示的內(nèi)容是否有效地克服了一些常見的語言錯誤。④各組員之間的合作是否緊密相關(guān)。⑤在小組活動中，是否合理有效地利用了幻燈片、圖片、音頻、視頻等手段來輔助知識的表達(dá)。同時，教師還要將各個小組進(jìn)行對比，對有進(jìn)步或有突出表現(xiàn)的學(xué)生予以表揚(yáng)。對于那些開展較差或未完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)的小組，應(yīng)客觀指出問題所在，并幫助他們分析原因，指明今后努力的方向，從而激發(fā)他們增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的意愿。

除了教師的點(diǎn)評外，學(xué)生也可以進(jìn)行組內(nèi)成員間的點(diǎn)評和組間的點(diǎn)評，組間的點(diǎn)評可以幫助他們拓展思路，開辟更新穎的視角。同時，由于同一個班級的學(xué)生年齡相仿，知識結(jié)構(gòu)、知識水平接近，相互之間易于傳遞和接受相關(guān)信息，從而更容易激發(fā)學(xué)生參與課堂活動的熱情，實現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的交際化，增強(qiáng)學(xué)生的英語交流能力。

三、小組合作學(xué)習(xí)的意義

根據(jù)Long & Porter（1985）做過的統(tǒng)計，一節(jié)課中如果花一半的時間進(jìn)行小組活動，那么每個學(xué)生的訓(xùn)練時間將是傳統(tǒng)課堂的五倍。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，由于教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)時間的局限，一些課堂積極性不高、性格內(nèi)向的學(xué)生往往會逃避或害怕在課堂上回答問題。而在小組活動中，學(xué)生自由、平等地相互交流信息，學(xué)習(xí)者能夠有效緩解在參加語言交際活動時可能產(chǎn)生的焦慮情緒，學(xué)生的語言交流欲望在自由、平等的學(xué)習(xí)氛圍中得以充分地調(diào)動和激發(fā)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更大的積極性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師基本上支配著整個課堂，小組合作學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)課堂中“教師講，學(xué)生聽”這種單一的教學(xué)模式得到改變，它使教學(xué)目的與方法相配合，把學(xué)生從單調(diào)、乏味的課程中解放出來。小組活動的任務(wù)更加注重趣味化和真實性，從以前的師生之間雙向互動的授課模式轉(zhuǎn)變成小組成員間多向交流的溝通模式。師生互動、生生互動成為課堂教學(xué)的“主旋律”，加上小組之間的相互競爭，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、積極性和興趣都能最大限度的得到激發(fā)和促進(jìn)。

在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生存在語言能力、個性等方面的差異。在設(shè)計小組活動和分配活動任務(wù)時，要考慮每個成員的能力和專長，設(shè)計不同內(nèi)容和形式的小組活動，使各個成員都能夠充分發(fā)揮其強(qiáng)項。同時在與其他成員合作和互動的過程中，提升鍛煉其弱項，從而促進(jìn)學(xué)生各項語言能力的均衡發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，培養(yǎng)學(xué)生解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。

結(jié)語

Swain （1885）提出“輸出假設(shè)”，闡述了語言輸入和輸出的關(guān)系：語言知識和語言技能只有在不斷的交際和使用中才能被消化吸收，才能內(nèi)化為活的語言機(jī)制。不運(yùn)用、不交際，不可能學(xué)好語言。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新穎的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，能在很大程度上豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)形式。因此教師應(yīng)該創(chuàng)造各種各樣的活動和任務(wù)，讓學(xué)生在寬松的氛圍里面，有足夠的參與語言實踐的機(jī)會，掌握及應(yīng)用所學(xué)的知識和技能。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] Richards， J. C. & Rodgers， T. S. Approach and Methods in Language Teaching[M].Cambridge：Cambridge University Press，2001.

[2] 教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[3] Long，M.H.& Porter，P.Group Work，interlanguage talk and second language acquisition[J].TESOL Quarterly，1985（19）.

[責(zé)任編輯：黃 曉]

[收稿時間]2014-11-29

[作者簡介]丁平磊（1976-），女，山東青島人，北京化工大學(xué)，講師，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)。