崔海燕

【摘要】“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！边@種極具時代性和責(zé)任感的宏偉口號，既叫響了教育事業(yè)的戰(zhàn)略品牌，又對其責(zé)任主體——廣大教育工作者的全面發(fā)展提出了與時俱進(jìn)的戰(zhàn)術(shù)要求。中小學(xué)教育是人生之旅的奠基工程，尤其在以科技為核心的現(xiàn)代化建設(shè)中，中小學(xué)階段的教育發(fā)展備受重視和矚目。全面提高中小學(xué)教師素質(zhì)應(yīng)當(dāng)成為一項推動時代發(fā)展的根本性課題。本文在簡析主要現(xiàn)狀和作用意義基礎(chǔ)上，從轉(zhuǎn)換教育理念、提升教育素養(yǎng)、創(chuàng)新教育實(shí)踐和強(qiáng)化教育操守等方面，試對此作出一些拋磚引玉之論。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；綜合素質(zhì)教育；有效途徑；冷思與探討

教育事業(yè)尤其學(xué)校教育工作的作用與意義是不言而喻的。大而言之，它是社會進(jìn)步、民族振興和國家繁榮的堅強(qiáng)基石，是提高國民素質(zhì)和促進(jìn)人類發(fā)展的根本途徑；小而言之，它承載著個體人生的無限希望，寄托著億萬家庭對未來生活的美好企盼。中小學(xué)教育是國民教育體系的重要基礎(chǔ)，中小學(xué)教師的職責(zé)任重道遠(yuǎn)，肩負(fù)著“傳承人類文明”“塑造新生靈魂”“締造核心生產(chǎn)力”的第一棒。廣大中小學(xué)教師應(yīng)本著“與時俱進(jìn)、全面發(fā)展”的指導(dǎo)思想，不僅要積極主動地“內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹形象”，而且要自覺認(rèn)真地接受外來教育，為“強(qiáng)身健技”和“教書育人”源源不斷地注入活力元素。本文試簡要闡述之。

一、簡析提升中小學(xué)教師隊伍素質(zhì)的重大意義

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，中小學(xué)生正處于塑德培能、求知強(qiáng)學(xué)的黃金階段，是形成良好學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和品質(zhì)的關(guān)鍵時期。因此，中小學(xué)教師的德高、學(xué)強(qiáng)和身正與否，對于學(xué)生來說，不可謂不影響至大、影響至深、影響至遠(yuǎn)。縱觀當(dāng)前中小學(xué)教師隊伍建設(shè)情況，總體上素質(zhì)還是較高的，他們?yōu)榭萍及l(fā)展和社會進(jìn)步培養(yǎng)了大量的儲備型人才，貢獻(xiàn)了應(yīng)有的智慧和力量。然而由于種種因素的復(fù)合交疊，在中小學(xué)教育層面存在許多不相和諧的矛盾現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：①許多教師依然推崇“師道尊嚴(yán)、霸教弱學(xué)”的教育理念，缺乏與時俱進(jìn)的時代動感，難以真正強(qiáng)調(diào)和突出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。②“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”“重學(xué)習(xí)效果、輕教學(xué)過程”“重單向灌輸、輕激勵引導(dǎo)”等現(xiàn)象，依然優(yōu)勢不倒或普遍存在，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的有效培養(yǎng)。③一些教師缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展的精神意識，僅憑借陳舊知識和現(xiàn)有經(jīng)驗勉強(qiáng)地教學(xué)度日子。比如，掌握網(wǎng)絡(luò)和信息知識有限，科技意識和數(shù)字化觀念不強(qiáng)，不能熟練整合信息化手段并有效運(yùn)用于課程活動之中。④少數(shù)人缺乏應(yīng)有的職業(yè)操守，師德師風(fēng)令人質(zhì)疑，屢屢做出一些有損于教師形象和學(xué)生身心發(fā)展的不良行為。以上種種，都亟待轉(zhuǎn)化、改進(jìn)乃至根除。

二、對提高中小學(xué)教師素質(zhì)的有效途徑分析

1、教育理念上要與時俱進(jìn)、順勢而為。教育具有鮮明的時代性。尤其在日新月異的信息化時代，教育更要堅持“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的戰(zhàn)略思想，努力培養(yǎng)全面發(fā)展、具有創(chuàng)造性潛質(zhì)的人才。教師是學(xué)校教育的靈魂因素，“沒有教師的創(chuàng)造性，就沒有學(xué)生的創(chuàng)造性。”俗話說：“思想是行動的先導(dǎo)?！币氤删徒逃膭?chuàng)造性行為，首先必須用科學(xué)理念來充斥和武裝教師的大腦。新課程理念在繼承有效成分的基礎(chǔ)上，歷史性地確立了“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的新型教學(xué)關(guān)系，并倡導(dǎo)開展以認(rèn)知為基礎(chǔ)、以能力為核心、以情感為靈魂的“三維目標(biāo)教學(xué)”活動，為大力推行素質(zhì)教育作出了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術(shù)性指導(dǎo)。各級教育行政管理部門和學(xué)校應(yīng)以此為統(tǒng)領(lǐng)，通過強(qiáng)化學(xué)習(xí)、活化學(xué)習(xí)和多元學(xué)習(xí)等途徑方法，促進(jìn)中小學(xué)教師不斷地解放思想、實(shí)事求是，轉(zhuǎn)換觀念、學(xué)用結(jié)合，把他們打造成具有現(xiàn)代化教育理念和行為實(shí)踐的人。否則，一切終將會是徒勞的。

2、教育素養(yǎng)上要內(nèi)強(qiáng)外樹、能者為師。中小學(xué)教師素質(zhì)尤其是教育教學(xué)水平和業(yè)務(wù)工作能力的高低，對于學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長至關(guān)重要。然而，隨著科技信息化和社會開放性程度的不斷提升，在教育途徑多元化的新形勢下，中小學(xué)生的基本素質(zhì)尤其是科技素養(yǎng)發(fā)展較快，對求知強(qiáng)學(xué)的內(nèi)在性需求在不斷增擴(kuò)，如果教師依然停留在“本本主義”和“經(jīng)驗主義”，勢必落伍于時代和學(xué)生。因此，中小學(xué)教師要本著“學(xué)高為師”的發(fā)展原則，通過向書本學(xué)習(xí)、向社會學(xué)習(xí)、向先進(jìn)學(xué)習(xí)和向科技學(xué)習(xí)等途徑方法，不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力和教育水平，做到與時代同步，堅持走在學(xué)生前面，努力發(fā)揮“能者為師”的作用。

3、教育行為上要勇于實(shí)踐、善于創(chuàng)新。學(xué)校教育的對象是學(xué)生群體，由于生長環(huán)境、各自經(jīng)歷、心智發(fā)育和情感意志等不同因素，他們之間客觀存在著個體差異性。不同區(qū)域的教育機(jī)制和模式也不盡相同。因此，中小學(xué)教師應(yīng)堅持“以生為本、因材施教”的原則，在遵循一般規(guī)律基礎(chǔ)上本著“拿來主義”，并結(jié)合實(shí)際情況和學(xué)生發(fā)展需要，積極有效地開展富有個性化和地方特色的教育教學(xué)活動，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新意識能力和可持續(xù)發(fā)展能力，為促進(jìn)他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實(shí)性基礎(chǔ)。比如，城市和農(nóng)村學(xué)生之間的差異，不同性別學(xué)生之間的差異，相同學(xué)生在基礎(chǔ)成績、學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣品質(zhì)之間的差異，同一學(xué)生在不同發(fā)展階段之間的差異等等，都需要教師因人而異、因勢而化、區(qū)別對待。

4、教育操守上要糾偏改錯、標(biāo)本兼治。“學(xué)乃師之本，德乃師之魂?！敝行W(xué)生正處于世界觀、人生觀和價值觀的逐步形成階段，教師的道德情操、言行舉止和綜合素質(zhì)對他們具有不容置疑且無可比擬的塑造、引領(lǐng)與熏陶功能。這對教育工作者的思想品德和職業(yè)道德提出了更高要求！相關(guān)部門及其學(xué)校要通過各類途徑和有效方法，認(rèn)真教育和積極引導(dǎo)廣大教師“明德、修身、養(yǎng)性、善為”，敬業(yè)愛崗、履行職責(zé)，安貧樂道、講求奉獻(xiàn)；與此同時，還要通過一系列管理制度、獎懲措施和必要手段，對相關(guān)教師進(jìn)行強(qiáng)制反省和強(qiáng)行規(guī)范，從根本上塑造風(fēng)清氣正、廉潔從教、為人師表的魅力形象和人格力量，充分發(fā)揮道德楷模的正能量作用。

綜上所述，積極提高廣大中小學(xué)教師的綜合素質(zhì)，既是我國教育領(lǐng)域和教師隊伍建設(shè)的現(xiàn)實(shí)需要，也是推動社會發(fā)展和時代進(jìn)步的根本需要。廣大教育工作者更應(yīng)嚴(yán)于律己、自加壓力、自我奮進(jìn)，不斷地完善、提高和發(fā)展自己，為振興教育事業(yè)貢獻(xiàn)應(yīng)有的智慧和力量。