韓利紅 葛金國

摘 要： 高職院校品牌塑造的關(guān)鍵是品牌師資。目前，高職院校品牌師資隊伍建設(shè)存在著準(zhǔn)入制度不健全、培訓(xùn)力度不到位等問題。高職院校要通過更新管理理念、建立科學(xué)的管理模式、完善管理機(jī)制、搭建教師成長平臺等途徑，建設(shè)品牌教師隊伍。

關(guān)鍵詞： 高職院校； 品牌教師； 隊伍建設(shè)

中圖分類號： G710 文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A 文章編號： 1671-2153（2015）05-0014-03

在任何時候，教師都是教育管理“繞不開”的因素。教師直接影響學(xué)生的思想行為，進(jìn)而影響學(xué)生的未來發(fā)展道路。教師的學(xué)歷、職稱、年齡，教師的學(xué)識水平、師德修養(yǎng)、人際關(guān)系、敬業(yè)精神乃至言談舉止等，可以從不同角度反映學(xué)校品牌。對高職院校來說，師資水平對品牌塑造有舉足輕重影響：師資是辦學(xué)的依靠力量，沒有品牌師資就難有特色；品牌師資是品牌塑造的關(guān)鍵。

一、高職院校品牌教師的特點

品牌教師是學(xué)校師資隊伍建設(shè)的重要資源。對內(nèi)，品牌教師是學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的榜樣，起到鼓舞和帶動作用；對外，品牌教師是學(xué)校的名片和閃光點，能擴(kuò)大學(xué)校的知名度和美譽度。

品牌教師的個人內(nèi)涵，具有自身獨特性，主要構(gòu)件有三：一是有創(chuàng)新——包括新思想、新發(fā)現(xiàn)、新途徑、新策略等；二是有特長——就是在某方面出眾拔群，有過人之處；三是有風(fēng)格——指在實踐中形成富有成效的思想個性和行為技巧。其中，教學(xué)風(fēng)格的“層級”最高，是一種綜合性的體現(xiàn)。作為教師自身優(yōu)勢的提升完善和集中體現(xiàn)，教學(xué)風(fēng)格是不斷自我超越的產(chǎn)物，這也是構(gòu)成個人品牌的重要因素。

二、當(dāng)前高職院校品牌教師培養(yǎng)中存在的問題

1. 準(zhǔn)入制度不健全

品牌師資的塑造，是建立在師資隊伍建設(shè)基礎(chǔ)之上的，準(zhǔn)入制度不健全嚴(yán)重影響著品牌師資的塑造。主要表現(xiàn)為，教師遴選把關(guān)不嚴(yán)和遴選結(jié)構(gòu)不均衡。

2. 培訓(xùn)不到位

培訓(xùn)是品牌師資成長的基礎(chǔ)平臺，忽視繼續(xù)教育或培訓(xùn)不利于品牌師資塑造。目前，高職院校品牌師資塑造的培訓(xùn)很不到位，表現(xiàn)為培訓(xùn)力度不足，忽視繼續(xù)教育；培訓(xùn)內(nèi)容一刀切，方式單一。

3. 科層制的“行政文化”抑制了品牌教師的成長

高職院校作為一個社會組織，在行政管理上表現(xiàn)為科層制有一定合理性。科層制強(qiáng)調(diào)制度化管理，它分工明確，權(quán)責(zé)統(tǒng)一；要求“對事不對人”，用制度規(guī)范非理性的行為。這樣就可以避免“人治”的非理性行為，使組織管理在“法治”的軌道上運行。但是，這種體制使教師的主體作用無形之中被弱化。

4. “官本位”的思想壓制了品牌教師的成長

在現(xiàn)實中，我國各個領(lǐng)域包括學(xué)校中都不同程度地存在著“官本位”思想。由于“官本位”思想的影響，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)由主管部門任命，教職工對于校領(lǐng)導(dǎo)的去留基本沒有發(fā)言權(quán)。在“人治化”管理下，校領(lǐng)導(dǎo)用個人意志代替學(xué)校制度，甚至憑個人好惡來對教師進(jìn)行評聘和獎懲，這種管理往往因個人偏見挫傷教師的工作積極性，會使教師消極怠工甚至對抗。學(xué)校工作不同于企業(yè)，它的中心工作是教學(xué)，關(guān)注的對象是“人”，應(yīng)該是“人”的不同決定“事”的不同。因此，“見事不見人”的科層管理并不利于教師工作的開展，“官本位”的運行體制更是放大了管理的弊端，實際上壓制了教師工作主動性。

三、高職院校品牌師資隊伍建設(shè)的基本路徑

1. 樹立先進(jìn)的管理理念，構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師組織

第一，樹立“以師為本”理念。把促進(jìn)教師發(fā)展、提高教師幸福指數(shù)，作為學(xué)校教師管理核心。眾所周知，在管理的諸要素中，人是最根本最核心且最具決定意義的因素。管理需要通過人來實現(xiàn)，人也是諸要素中唯一有能動性的因素。其他要素如財、物、時間、空間、信息等，都要通過人的管理才能得以實現(xiàn)價值，并且只有對人才具有意義。所以，高職院校師資隊伍管理也應(yīng)遵循“以師為本”的思想。在管理過程中，尊重、信任、服務(wù)于教師，充分調(diào)動教師的積極性，優(yōu)質(zhì)高效地實現(xiàn)高職院校師資隊伍的管理目標(biāo)。

第二，樹立全新的人才自我成就理念。前工業(yè)社會和工業(yè)社會的師資隊伍理念，已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)代社會的需求。一般教師是人力資源，品牌教師則是人才資源。因此，高職院校師資隊伍管理要突破經(jīng)驗或行政管理模式，從傳統(tǒng)的師資隊伍管理觀念包括簡單的人力資源管理理論中走出來，樹立超越人力資源的新的人才理念（把品牌教師當(dāng)人才而不是人材）。學(xué)校管理層對教師進(jìn)行合理的培訓(xùn)、調(diào)配以及對教師心理行為進(jìn)行恰當(dāng)引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性。以教師人力資源管理理念，品牌教師的管理，還要注重對教師的開發(fā)，指導(dǎo)高職院校師資隊伍的建設(shè)與管理，有助于調(diào)動教師積極性，挖掘教師潛力，從而提高師資隊伍的整體素質(zhì)，促進(jìn)品牌教師塑造。我們在實踐中，不僅認(rèn)真開展“教師生涯設(shè)計和自我品牌規(guī)劃”活動，還提出諸多新的理念，喚醒教師的成就需要和品牌意識。

第三，樹立基于“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”的理念。其中的行動，包括兩個方面。一方面，是為教師提供良好的教育教學(xué)環(huán)境——為教師發(fā)展提供便捷條件，與教師談心消解心結(jié)，切切實實地關(guān)心教師的生活和學(xué)習(xí)，努力創(chuàng)設(shè)人與人之間相互關(guān)心、相互幫助的良好氛圍。另一方面，是創(chuàng)造平臺和機(jī)制——可通過參觀考察、專家講座、專題會議、課題研究、校本培訓(xùn)、教研沙龍等形式喚醒、啟發(fā)和激勵教師，更新教育觀念，營造開放學(xué)術(shù)氛圍，促使他們職業(yè)自覺，潛能充分挖掘。要在學(xué)校形成樹立品牌光榮的風(fēng)氣；注重教師實踐能力的提升，努力樹立教師個人品牌，并形成長效機(jī)制；要求每位教師，結(jié)合自身特點盡快形成獨特的風(fēng)格。

第四，構(gòu)建學(xué)習(xí)型的教師組織。教師的最大職業(yè)品質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是熱愛學(xué)習(xí)。學(xué)校要樹立教師的競爭意識和品牌意識，就必須重視教師學(xué)習(xí)，就必須讓教師學(xué)會學(xué)習(xí)。從學(xué)校管理層面說，最需要的是構(gòu)建一個學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊，為品牌專業(yè)建設(shè)奠定基礎(chǔ)。可通過教育培訓(xùn)，強(qiáng)化教師學(xué)習(xí)能力；牢固樹立職教新觀念，敢于探索和創(chuàng)新；及時更新教學(xué)理念、教育手段和教育方法；樹立基于職業(yè)過程、以培養(yǎng)職業(yè)能力與職業(yè)素質(zhì)為本位的課程觀。

2. 與時俱進(jìn)，揚長避短，建立科學(xué)的管理模式

高職院校師資隊伍管理應(yīng)與時俱進(jìn)，揚長避短，建立科學(xué)的管理模式。第一，以科學(xué)管理模式為基礎(chǔ)，采用先進(jìn)的理論思想和管理手段，將定性分析與定量分析相結(jié)合，以提高整個師資隊伍建設(shè)與管理的效能。第二，以人本管理模式為主導(dǎo)。重視“人”的研究，在實施主體性教育背景下，更要在師資隊伍建設(shè)與管理過程中“以教師為本”，尊重、理解和關(guān)心教師。[1]第三，要吸收經(jīng)驗管理和行政管理模式的優(yōu)點。無論現(xiàn)在還是未來，也無論科學(xué)如何發(fā)展，經(jīng)驗永遠(yuǎn)是應(yīng)當(dāng)珍視的寶貴財富。在師資隊伍的建設(shè)與管理中，既要學(xué)會自己積累并運用經(jīng)驗，也要繼承和發(fā)揚傳統(tǒng)的寶貴經(jīng)驗，吸收傳統(tǒng)經(jīng)驗管理的精華。而行政管理具有一定的強(qiáng)制性和權(quán)威性，能夠宏觀調(diào)控教育力量，并集中優(yōu)勢力量來推動隊伍建設(shè)。在師資隊伍管理中，行政管理者可以運用行政手段召開會議，集中不同意見，制定相應(yīng)的規(guī)章條例、下達(dá)命令及有效落實獎懲制定等，以它的特有的優(yōu)勢，在高職院校師資隊伍建設(shè)中發(fā)揮特殊推動作用。

3. “內(nèi)塑”“外引”并重，完善相應(yīng)的管理機(jī)制

第一，打鐵先得自身硬，加強(qiáng)教師職業(yè)素質(zhì)建設(shè)。高職院校首先要加強(qiáng)教師隊伍的職業(yè)道德建設(shè)，促使教師積極主動“想品牌、爭品牌、創(chuàng)品牌”；要求每位教師結(jié)合自身條件、特點，完善知識能力結(jié)構(gòu)，夯實教師專業(yè)基礎(chǔ)；發(fā)現(xiàn)并形成獨特的風(fēng)格，樹立教師個人品牌；營造良好的品牌專業(yè)建設(shè)氛圍。對于每個教師自身來說，要實現(xiàn)突破，就必須根據(jù)自己的潛質(zhì)和優(yōu)長，尋求突破口，并且聚精、會神和凝力，激情傾注，才能發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我，進(jìn)而超越他人。

第二，引鳳先得筑巢，引進(jìn)專業(yè)領(lǐng)軍人物。有些高職院校組建時間不長，要想跨越式發(fā)展，必須要有非常舉措——筑巢引鳳就是一個方面。要努力引進(jìn)高素質(zhì)有特色的在專業(yè)領(lǐng)域社會影響力較大的人才為帶頭人，快速提高辦學(xué)水平和學(xué)術(shù)水平。同時，采取多種形式，聘請行業(yè)精英——既有經(jīng)驗，又有扎實理論的技術(shù)能手及專家充實教師隊伍。建立對兼職教師管理服務(wù)的考評制度，提升兼職教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果。

第三，完善管理機(jī)制，促進(jìn)品牌師資塑造。這是促使品牌師資健康成長的必要措施，主要有：（1）加強(qiáng)教師的遴選及配置：嚴(yán)格把好教師準(zhǔn)入關(guān)口；師資調(diào)配要整體均衡，全面合理。（2）注重教師的專業(yè)發(fā)展：加大培訓(xùn)力度，注重培訓(xùn)內(nèi)容的針對性、前沿性、多樣性；注重品牌教師的培養(yǎng)。（3）完善教師的考核及激勵制度：嚴(yán)格考核制度；完善激勵機(jī)制。（4）優(yōu)化教師的成長環(huán)境。在品牌塑造進(jìn)程中滿足教師的基本需求，營造有利于教師成長的物質(zhì)環(huán)境。同時，加強(qiáng)對教師的關(guān)懷，營造有利于隊伍成長的人文環(huán)境。鼓勵教師敢于創(chuàng)新善于創(chuàng)新、形成教師教學(xué)風(fēng)格，塑造個人品牌。[2]

4. 引導(dǎo)教師積極從事科研，提升自身素質(zhì)

雅斯貝爾斯說：“最好的研究者才是最優(yōu)良的教師。只有這樣的研究者才能帶領(lǐng)人們接觸真正的求知過程，乃至于科學(xué)的精神。只有他才是活學(xué)問的本身，跟他來往之后，科學(xué)的本來面目才得以呈現(xiàn)。通過他的循循善誘，在學(xué)生心中引發(fā)出同樣的動機(jī)。只有自己從事研究的人才有東西教別人，而一般教書匠只能傳授僵硬的東西。”[3]教師如果只是一味地抱著幾年前已經(jīng)寫好的教案，內(nèi)容、方法、課堂教學(xué)管理等沒有創(chuàng)新或修改，也就意味著自動放棄本學(xué)科的研究，就很難準(zhǔn)確把握學(xué)科知識，更不要說緊跟學(xué)科發(fā)展的前沿了，更別提教師自身的專業(yè)發(fā)展了。因此，高職院校應(yīng)引導(dǎo)教師積極從事科研，提升“學(xué)術(shù)品質(zhì)”，通過各種途徑，為教師搭建學(xué)術(shù)平臺。同時，需要“認(rèn)識并大力提升教學(xué)學(xué)術(shù)的價值，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高，真正讓教師教學(xué)的知識、能力、態(tài)度能夠得到不斷成長和發(fā)展”。[4]教師本人從事相應(yīng)的研究是提升學(xué)術(shù)品質(zhì)和提高教學(xué)學(xué)術(shù)水平，進(jìn)而成長為品牌教師的有效路徑。因此，高職院校要建立專業(yè)科研與教育科研的平臺，強(qiáng)化教師作為研究者的角色，助力教師的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1] 蔣祥龍. 主體性教育中新型師生關(guān)系的構(gòu)建[J]. 教書育人，2003（16）：12-14.

[2] 葛金國，吳玲. 教師文化通論[M]. 合肥：安徽大學(xué)出版社，2012：251.

[3] 雅斯貝爾斯. 什么是教育[M]. 鄒進(jìn)，譯. 北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991：152.

[4] 程宜康. 基于多維學(xué)術(shù)觀的高職院校教師發(fā)展辨析[J]. 國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2012（5）：22-26.