創(chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力

王艷清

【摘 要】《數(shù)學課程標準》在課程實施建議中明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，引導學生在教師創(chuàng)設(shè)的教學情境中，開動腦筋、積極思維、親自探索和主動研究獲得知識；激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力、掌握數(shù)學知識。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；創(chuàng)新思維；創(chuàng)設(shè)情境

第斯多惠認為：“教學的藝術(shù)不僅在于激動、喚醒和鼓舞。而人的情感具有情景性的特點，故有“觸景生情”之說。因此教師要想方設(shè)法每堂課變得生動活潑，趣味性強。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，寓教于樂，而且為學生提供了激發(fā)創(chuàng)新思維的平臺，最大限度地培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。

一、創(chuàng)疑懸念、誘發(fā)思維欲望

學源于思，思源于疑?！耙伞笔菍W生學習數(shù)學中啟動思維的起點。傳統(tǒng)教學的模式是師生一問一答，學生的思維被定勢，缺乏主動思維。在教學過程中，通過創(chuàng)設(shè)問題情境來調(diào)動學生學習的積極性、主動性，激活學生思維。讓學生在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中帶著強烈的求知欲望來提出問題，解決問題，使學生的思維得到鍛煉，創(chuàng)新思維也就孕育而生。如教學“三角形面積計算公式”時，教師出示了幻燈片，于是我指著一個“平行四邊形”的圖形說：“同學們，這是一個由兩個完全一樣的三角形所拼成的平行四邊形，這個平行四邊形的底是5厘米，高是4厘米，那么一個三角形的面積是多少平方厘米？這時很多同學很快得出：10平方厘米。這時我趁機問：“你是如何得到的？那么三角形的面積計算公式是怎樣的呢？你們想知道嗎？這樣同學們情緒高漲，強烈的求知欲充分地調(diào)動起來，積極主動地投身知識的探索過程，從而發(fā)展了學生的智力，開發(fā)了學生的創(chuàng)造力。學生在這樣的問題情境中，思維的閘門被打開，對觀察到的現(xiàn)象進行分析、比較、概括總結(jié)，經(jīng)過獨立思索創(chuàng)造性地探究答案。

二、善用故事，培養(yǎng)思維品質(zhì)

根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)一些故事片斷，易于學生打開思路，引起聯(lián)想，敢于設(shè)想，從而激起探索動機。如教學10以內(nèi)數(shù)的認識，為了滲透基數(shù)和序數(shù)的概念，根據(jù)一年級學生的年齡特點，創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：動物王國要舉行秋季運動會，它們聽說咱們班第一組的同學最愛回答問題，聲音特響亮，特地請第一組的同學給它們當“啦啦隊”，還要選一名啦啦隊長。現(xiàn)在請大家數(shù)一數(shù)第一組一共有多少個同學？學生數(shù)后回答：“一共有8個同學”，請8個同學都站起來。然后接著說：“請數(shù)一數(shù)小組長排在第幾？”學生數(shù)后回答：“組長排在第8”。根據(jù)學生回答，教師及時引導學生對比：一共有8個同學，組長排在第8；這兩句話里都有8，意思一樣嗎？通過創(chuàng)設(shè)這個情境，學生體會到這兩個“8”的意思不一樣，第一句話里的“8”是一組同學的總數(shù)，第二句話里的“8”是小組長按順序排在第8。這樣，很自然的滲透了基數(shù)和序數(shù)的概念。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，創(chuàng)建思維平臺

從生產(chǎn)和生活中選取與教學相關(guān)，生動形象的實例，能使課本上抽象的知識具體化，讓深奧的道理通俗化，從而使學生產(chǎn)生一種熟悉感親切感，并很快參與其中，集中精力，樂于求知，從而將客觀現(xiàn)實“數(shù)學化”，發(fā)揮思維的主動性和創(chuàng)造性。如在教學“元、角、分”的認識時，教師在講臺設(shè)立小小柜臺，擺上汽水、鉛筆盒、玩具汽車、橡皮、布娃娃、球等，并標上單價，模擬生活情景，讓學生扮演顧客、服務(wù)員進行買賣，經(jīng)過親身體驗，加深了學生對“元、角、分”的認識，并對“1元=10角、l角=10分”有了初步的感性認識。在實踐探索的基礎(chǔ)上，讓學生探究總結(jié)出元角分之間的關(guān)系，從而感受生活化的數(shù)學。

四、創(chuàng)設(shè)信息情境，營造創(chuàng)新空間

現(xiàn)代教學論認為：構(gòu)建“問題情境——建立模型——解釋應用”的基本教學模式是小學數(shù)學課堂教學的主要形式。在小學數(shù)學課堂中，教師創(chuàng)設(shè)合理的教學情境提供給學生具有開放性、現(xiàn)實性的信息，讓學生根據(jù)教師所創(chuàng)設(shè)提供的信息提出數(shù)學問題，在解決自己提出的數(shù)學問題時，開發(fā)思維獲得知識。

數(shù)學教學中，要根據(jù)數(shù)學內(nèi)容、教學目標來選擇創(chuàng)設(shè)合理的教學情境，創(chuàng)設(shè)的教學情境要有趣味性和啟發(fā)性、靈活性和新穎性、直觀性和實用性。利用情境激趣，寓教于樂，更能調(diào)動學生主動參與，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的積極性、主動性，促使以飽滿的創(chuàng)新熱情去積極思索、探索和大膽的想象。學生的創(chuàng)新思維只有得到充分發(fā)展，點燃學生心中探索新知的火花，創(chuàng)新能力才能不斷提高。

參考文獻：

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[2]《教育新理念》.廣西教育出版社，2003年

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