張秀愛

【摘 要】新頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語教學(xué)過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向。”如今初中的英語教學(xué)不再提倡學(xué)習(xí)語法，淡化語法教學(xué)。從教學(xué)實(shí)踐來看，我個(gè)人認(rèn)為淡化語法教學(xué)并不等于不講語法，不學(xué)語法。問題是要重新研究語法教學(xué)的理念和方法，改進(jìn)語法教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】初中英語；語法教學(xué)；教學(xué)策略

隨著新教材的使用，我們的不少老師在從用漢語教英語改為全英教學(xué)的同時(shí)，片面地理解目前的教材和教法。淡化了對(duì)語法教學(xué)的重視，導(dǎo)致了學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了這樣或那樣的問題。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，英語教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫及綜合運(yùn)用語言的能力。在培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力的同時(shí)，我認(rèn)為語法教學(xué)也是必不可少的。它對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫有很大的促進(jìn)作用，是為聽、說、讀、寫服務(wù)的。比如，在學(xué)習(xí)賓語從句和定語從句時(shí)，學(xué)生不知道什么是主語、謂語、賓語行嗎？學(xué)生不熟悉各種時(shí)態(tài)行嗎？僅僅憑語感是不行的，畢竟我們的學(xué)生不是“泡在”英語里長大的。我們中國的中學(xué)生學(xué)習(xí)英語不可能不學(xué)習(xí)語法，語法教學(xué)能讓學(xué)生對(duì)英語語言規(guī)則有明確系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，有利于幫助學(xué)生建立起語言規(guī)范。因此初中英語語法教學(xué)在我們的英語教學(xué)中仍應(yīng)占一定的位置，是我們英語教學(xué)中不可缺少的一部分。

一、從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，激活元認(rèn)知

課堂教學(xué)中，特別是語法教學(xué)中，教師要注意激活（activate）學(xué)生的元認(rèn)知（meta-knowledge），通過日常對(duì)話，談?wù)搶W(xué)生最感興趣的話題，將學(xué)生的原有知識(shí)活躍出來，使其具有粘合新知識(shí)、構(gòu)成新認(rèn)知結(jié)構(gòu) 的活力。話題必須從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，教師循循引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，多加表揚(yáng)，拉近師生距離，形成一種濃濃 的學(xué)習(xí)英語的氛圍。

二、從已學(xué)知識(shí)著手，找到最近粘合點(diǎn)

同樣，在語法教學(xué)中，教師不要直奔主題，急于求成。相反，應(yīng)從學(xué)生已學(xué)過的語法能力著手尋找最近的粘合點(diǎn)。這個(gè)過程是師生雙方交際的過程，是學(xué)生對(duì)以往具有的語法能力輸出的過程，也是學(xué)生為填補(bǔ)教師（ 或?qū)W生）所提問題中所含信息溝的過程，也為新語法能力的培養(yǎng)鋪平道路。

三、在學(xué)生語言輸出中，加深對(duì)語法意識(shí)的體驗(yàn)

在語法教學(xué)中，教師不應(yīng)將注意力集中在語法規(guī)則或用法上；而應(yīng)將注意力放在學(xué)生對(duì)新語法意識(shí)成功的體驗(yàn)上。其途徑并非體現(xiàn)在教師對(duì)該語法項(xiàng)目滔滔不絕或繪聲繪色的講解，而是表現(xiàn)在學(xué)生對(duì)教師有針對(duì)性的 語法情景設(shè)計(jì)（具體以問題形式出現(xiàn)）能作有意義的語言反應(yīng)上。這種有意義的語言反應(yīng)，因?yàn)橛性撜Z法概念作為內(nèi)核，因此可以使學(xué)生的語法意識(shí)（不是語法知識(shí)）得到體驗(yàn)。這種精心設(shè)計(jì)的問題越多，學(xué)生語法意識(shí)（awarenss）的成功體驗(yàn)便越深刻。等到這種成功的體驗(yàn)積累到一定數(shù)量時(shí)，教師或優(yōu)秀學(xué)生對(duì)語法規(guī)則或用法（usage）上的稍加點(diǎn)撥便會(huì)使這種體驗(yàn)升華到理性高度，深層地儲(chǔ)存在大腦的記憶庫中。至此，語法知識(shí)與語法技能已合二為一。

四、利用真實(shí)的環(huán)境或創(chuàng)設(shè)模擬的情境進(jìn)行講授

在傳授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，教師一邊做動(dòng)作一邊說含有進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子。例如，教師一邊關(guān)門一邊說：“I am closing the door.”打開窗戶時(shí)一邊說：“I am opening the window.”在教室走來走去說：“I am walking.”在黑板上寫字時(shí)說：“I am writing.”再叫一個(gè)學(xué)生念書，教師說：“She is reading.”叫幾個(gè)學(xué)生唱歌，教師說：“They are singing.”利用動(dòng)畫課件，教師問：“What are they doing？”學(xué)生回答出動(dòng)畫中正在做的動(dòng)作。這樣一直練下去，學(xué)生就會(huì)在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)句型、會(huì)話，在實(shí)踐中運(yùn)用語法知識(shí)。然后在教師的啟發(fā)和指導(dǎo)下，由學(xué)生自己歸納、總結(jié)進(jìn)行時(shí)態(tài)的構(gòu)成及用法。

五、引入語篇觀點(diǎn)，用閱讀歸納法進(jìn)行語法教學(xué)

案例：教學(xué)內(nèi)容：動(dòng)詞-ing形式

T：請(qǐng)同學(xué)們閱讀下面的文章，找出動(dòng)詞-ing形式，并分析它們的用法。Many people asked me why I chose teaching as my career， and my answer is “I enjoy staying with kids， and I think teaching is the only thing I am good at.” They still dont understand me， saying there are millions of things more exciting than teaching. At those moments， the only thing I can do is just laughing and keeping silent. Everyone has his way of living and respecting otherschoices is a something we shall learn.

閱讀之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、討論。本案例強(qiáng)調(diào)的是在閱讀輸入過程中去探索發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，而不是教條式的照本宣科。要求學(xué)生注意和理解經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的輸入材料中的語法結(jié)構(gòu)。這樣的教學(xué)方法，可以使學(xué)生發(fā)揮其自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)又體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的精神。通過獨(dú)立分析動(dòng)詞-ing形式在篇章中的作用，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到了成功的喜悅。而通過生生、師生之間的相互合作，增強(qiáng)了雙方有效的溝通交流，形成互相理解、互相幫助的良好學(xué)習(xí)氛圍，有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)枯燥的語法內(nèi)容。

六、結(jié)語

總之，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，我們教師可以采用靈活多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法使語法教學(xué)不再“枯燥”，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語法知識(shí)，只有這樣，新課改下的英語語法教學(xué)才能在英語教學(xué)的全過程中發(fā)揮重要作用。