胡夏燕

【摘 要】中學(xué)文言文教學(xué)普遍存在教師“滿堂灌”現(xiàn)象，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，收獲較少。所以文言文教學(xué)改革勢(shì)在必行。本人按照“課前預(yù)習(xí)、朗讀感知、課時(shí)參與、拓展延伸”四步走戰(zhàn)略，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】文言文教學(xué)；預(yù)習(xí)；朗讀；主體意識(shí)

既想讓學(xué)生增加文言字詞的積累，又想讓學(xué)生通過(guò)潛心涵詠，感受中華文化獨(dú)特的魅力，蕩滌他們的心靈。——這是每個(gè)教師教文言文時(shí)夢(mèng)寐以求的，但在教學(xué)實(shí)踐中總會(huì)陷入窘境：當(dāng)前文言文正經(jīng)歷著其他語(yǔ)系的沖擊，加之文言文本身艱難晦澀，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不高，甚至怕學(xué)厭學(xué)；教師也不能兼顧“言”“文”“意”“道”。

錢夢(mèng)龍?jiān)?，古文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)死角，古文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新。那么，怎樣才能改變現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為只有秉著寓教于樂(lè)的原則，積極探索各種先進(jìn)教學(xué)方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)效率。

為了讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)而善于學(xué)，我做了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、課前預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)是求知過(guò)程的一個(gè)良好的開端。初中階段，學(xué)生剛接觸文言文，學(xué)習(xí)往往會(huì)有一定的難度。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生及早地感知學(xué)習(xí)信息，提前掃清學(xué)習(xí)的障礙，從而加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)工作的缺乏，教師一定要具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣去預(yù)習(xí)文言文。

二、誦讀感知

南懷瑾老先生曾云：人類原始的教育方法只有一個(gè)，就是背誦。文言文教學(xué)尤其如此。一個(gè)人的語(yǔ)文能力，體現(xiàn)在個(gè)人的語(yǔ)感上，而誦讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)感素質(zhì)的重要途徑。因此誦讀是學(xué)習(xí)文言文最行之有效的好方法。于漪老師亦言：“要反復(fù)誦讀，把無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，讀出感情，讀出氣勢(shì)。如出自己之口，如出自己之心?！被诖?，在文言文教學(xué)中，我設(shè)置了文言誦讀“三部曲”：

第一步，教師泛讀，學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)字音。教師在泛讀時(shí)，應(yīng)務(wù)必做到聲情并茂，“沉郁處還它個(gè)沉郁，激昂處還它個(gè)激昂”，你的全身心情感投入的朗讀，往往會(huì)起到意想不到的示范感染作用，讓學(xué)生初步感知文章的魅力。

第二步，學(xué)生跟讀，明確句讀。在跟讀教學(xué)中，可采用朗讀帶或是多媒體，學(xué)生可一邊隨錄音輕聲朗讀，一邊用筆標(biāo)畫出朗讀的節(jié)奏，經(jīng)過(guò)多番吟詠，體味文言文的音律美。

第三步，分讀課文，領(lǐng)會(huì)文意。教師可根據(jù)具體文章的內(nèi)容，采用形式多樣的讀書活動(dòng)，如男女生分別朗誦，分角色朗誦，朗誦比賽，配樂(lè)朗誦等等。文言教學(xué)時(shí)，采用不同模式的朗讀，使課堂的瑯瑯書聲不絕于耳，達(dá)到蘇東坡所言的“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知”的境界。

文言文教學(xué)時(shí)，教師一定要拋棄亦步亦趨的“一言堂”的教學(xué)模式，還原學(xué)生的誦讀感知。學(xué)生反復(fù)吟詠文章并逐步形成誦讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，可收到事半功倍之效。

三、課時(shí)參與

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是師生思維碰撞出火花的生命化的場(chǎng)所。在活躍的課堂

中，學(xué)生才可以放飛思想，大膽地生成自己的體驗(yàn)。只有學(xué)生親身體驗(yàn)，才是學(xué)生自己的。教學(xué)可以靈活采用教學(xué)方法，提高課堂的教學(xué)效果，比如串講法、啟發(fā)式教學(xué)、多媒體教學(xué)等等。在這些教學(xué)模式中，我想情景表演法是最受學(xué)生追捧的形式，下面我就這點(diǎn)說(shuō)說(shuō)。

采用情境表演法，深入言語(yǔ)文字、把握形象。以《陳太丘與友期行》一文為例，學(xué)生們?cè)谝粏?wèn)一答一舉一動(dòng)的情態(tài)揣度拿捏中，繪聲繪色地詮釋著更為豐滿的人物形象。他們自主創(chuàng)新添加的小細(xì)節(jié)，更增添了故事的趣味性，讓人回味無(wú)窮。同時(shí)，在演繹活動(dòng)中，很多平時(shí)不被重視的“人才”也脫穎而出，比如靜怡同學(xué)的語(yǔ)音面貌非常好，比如雨詩(shī)同學(xué)反串的元芳極為生動(dòng)等。這樣的課堂，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的真正主體，他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程由讀說(shuō)的單向線性方式向多向討論探究的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變；學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程也由單一的讀書體驗(yàn)轉(zhuǎn)向情境式的表演體驗(yàn)。在富有情趣的動(dòng)態(tài)表演中，學(xué)生們更深刻地理解了課文內(nèi)容，更好地把握住了人物性格，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的主動(dòng)性也更好地激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛較之以前更為活躍，甚至一部分學(xué)困生都積極參與課堂。他們學(xué)而忘難，使得文言文的學(xué)習(xí)不再澀步難行。在集體活動(dòng)中將諸多教學(xué)子目標(biāo)一網(wǎng)打盡，最終百川歸海指向最核心教學(xué)價(jià)值——學(xué)生的習(xí)得。

四、拓展延伸

康德說(shuō)：“想象力是一種創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)功能。”語(yǔ)文學(xué)科本身具有廣闊的想象拓展空間，尤其是離我們久遠(yuǎn)而又博大精深的文言文，教學(xué)時(shí)要充分利用這一特征，積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

教師首先確立一個(gè)辯論命題，學(xué)生按照自己的理解，自行確立辯論組員，通過(guò)課后查閱資料等方式，學(xué)生各抒己見、暢所欲言，不僅提高了學(xué)生的思辨能力、口語(yǔ)表達(dá)能力，也大大地提高了學(xué)生的整體素養(yǎng)。在本文中，要求學(xué)生彼此用一定的理由來(lái)說(shuō)明自己對(duì)文中的人物的好惡，特別是“秦王”這個(gè)有爭(zhēng)議性的人物以及主人公“唐雎”。上課時(shí)，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“唐雎是否不辱使命？”等問(wèn)題展開辯論，較大限度地給予學(xué)生自主思維的空間，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，從而促使學(xué)生對(duì)文本信息進(jìn)行深入的分析思考并尋找新的發(fā)現(xiàn)，從而最大限度地投入課堂學(xué)習(xí)。這就打破了以往教學(xué)中對(duì)學(xué)生參與意識(shí)和多元化思維的束縛，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙麗霞：《淺談文言文教法的藝術(shù)化》《教育導(dǎo)刊》1997年第7期

[2]秦穎：《文言文教學(xué)的課堂藝術(shù)》