【摘 要】培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)通過巧設(shè)問題，善設(shè)疑點，給學生樹立一個創(chuàng)新思維的空間；讓學生張開想象的翅膀，從不同的角度思考問題，使學生做到會“想”，能“想”，善“想”；挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質(zhì)疑，使學生真正成為學習的主體；引導學生由課內(nèi)延伸到博大的知識領(lǐng)域里，為學生的認知、語言、思維、情感等活動，提供取之不盡、用之不竭的資源。

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)

愛因斯坦說過：“要是沒有能獨立思考和獨立判斷的有創(chuàng)造力的人，社會的發(fā)展就不可想象?！毙抡n標也指出：“時代的進步要求人們具有開闊的視野、開放的心態(tài)、創(chuàng)新的思維，對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發(fā)展提出了新的課題。”作為基礎(chǔ)學科的小學語文則是一門極富情感、極易激發(fā)學生想象和創(chuàng)新思維的課程。那么，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？

一、巧設(shè)問題疑點，樹立創(chuàng)新空間

培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)通過巧設(shè)問題，善設(shè)疑點，給學生樹立一個創(chuàng)新思維的空間。在小學教學中要讓課堂充滿溫暖、寬容的氣氛，交流互動，使小學生在思維上是緊張的，在情緒上卻是放松的，無所畏懼，積極思考，這樣使學生敢想敢說敢做，思維活躍，心靈手巧，靈感豐富，富有創(chuàng)造性。例如：在教學《她是我的朋友》一文時，我讓學生根據(jù)課后練習，從文章中找出阮恒獻血前和獻血時神態(tài)和動作的句字，讓他們?nèi)ニ伎迹喝詈爿斞獣r為什么突然啜泣，并且用手捂住臉？他搖頭表示不疼，為什么阮恒要竭力掩蓋自己的痛苦？他為什么這樣痛苦？讓學生在疑問中去反思、創(chuàng)新，從而了解這篇課文的寫作意圖和中心思想。同時，教師對學生所提出的新見解要給予贊許和信任、支持和鼓勵，使其獲得心理上的滿足和精神上的鼓舞，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

二、啟發(fā)誘導學生，激活創(chuàng)新想象

豐富的想象能促使學生沖破已有知識經(jīng)驗的局限，發(fā)現(xiàn)新問題。我們在課堂教學中有這樣的體會，在讓學生自隨意發(fā)揮想象力的時候，往往是一堂課最活躍的階段，因此在教學中，教師要善于啟發(fā)和誘導，積極創(chuàng)設(shè)濃厚的想象氛圍，讓學生張開想象的翅膀，從不同的角度思考問題，豐富學生的想象，使學生做到會“想”，能“想”，善“想”。例如：在教學《畫風》這課時，我先讓學生說說你想怎樣畫風？然后啟發(fā)想象：聲音和氣味與風有什么相同的地方？它們都是看不見，摸不著。如果由你來畫聲音和氣味，你會畫什么？學生說：“我畫一個小朋友手捂著鼻子”“我畫一個孩子在彈鋼琴”……由此可見，開拓學生的知識領(lǐng)域，改善學生的思維空間，豐富表象，啟發(fā)想象，能激活學生的創(chuàng)新思維，沒有想象就沒有創(chuàng)新。

三、鼓勵質(zhì)疑辯論，培育創(chuàng)新萌芽

法國教育家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理。”善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志，提問就是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。教學過程中要培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，然而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力有時比解決問題更為重要。在語文教學中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質(zhì)疑。例如：我在教學《木蘭詩》時，我鼓勵學生提問，一個學生的提問很獨特：“詩中說，同行十二年，不知木蘭是女郎，難道木蘭12年沒洗腳嗎？古代女子是裹腳的呀！”我表揚了學生的探索精神，花了一周的時間，我終于在《陔余叢雜》中查到：躬足“條目”：躬足，始于南唐宮中，有一窈娘，喜歡打斜足，宮女學她，到了宋朝才流行民間。而木蘭生于南北朝，距北宋有370多年的歷史，顯然不裹腳。學生聽了這解答，提問的積極性更高了。學生討論中，教師不應(yīng)過早評論，過多限制，應(yīng)該允許有不同意見，互相補充爭辯，使學生真正成為學習的主體。

四、聯(lián)系文本知識，拓展創(chuàng)新精神

學生在課堂上學到的知識是十分有限的，課本以外的生活培養(yǎng)是學生創(chuàng)新思維能力的源頭活水。教師應(yīng)引導學生由課內(nèi)延伸到博大的知識領(lǐng)域里，為學生的認知、語言、思維、情感等活動，提供取之不盡、用之不竭的資源。例如：在教學《葡萄溝》一課，學生在本節(jié)課達標后，我則對學生設(shè)計了一道拓展性的作業(yè)：葡萄溝是個好地方，我們的家鄉(xiāng)——廣西，也有很多好地方，有很多有名的游覽勝地，吸引了不少的中外游客到我們家鄉(xiāng)觀光游覽，你知道多少？你到過什么地方？如果你是一位小導游，你打算向游客介紹哪里？這時，學生興趣很高，不僅滲透了思想教育，發(fā)展學生的求異思維，創(chuàng)造性思維，而且培養(yǎng)了學生的口語交際能力，從而真正形成知識的內(nèi)化，促進學生語文素質(zhì)的提高。

總之，學生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)主要在課堂教學中。我們要最大限度地營造生動、活潑的課堂氣氛，讓學生大膽想象，主動探索，還要巧設(shè)問題，善設(shè)疑點，給學生創(chuàng)設(shè)一個廣闊、開放的天地，調(diào)動他們學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性，不斷提高學生的創(chuàng)新思維能力。

參考文獻：

[1]崔巒.小學語文教學論[M].中國人民大學出版社，2008-12

[2]中華人民共和國教育部.語文課程標準[G].北京師范大學出版社，2011

作者簡介：

朱緒菊，女，工作單位貴州省赫章縣城關(guān)第三小學，小學語文高級教師。