劉新民　段麗萍

【摘 要】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下英語聽說教學(xué)模式應(yīng)基于網(wǎng)絡(luò)，利用充足的網(wǎng)絡(luò)信息資源，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略為核心，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)自己水平選擇合適的素材并提高搜索信息、整合信息、交流信息的能力為目的。在這一過程中，聽說教學(xué)模式的設(shè)計與創(chuàng)建是以學(xué)生為中心，以如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展、形成聽說學(xué)習(xí)策略為宗旨。貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則是我國當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)的明確要求。以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，分級教學(xué)，探索和構(gòu)建具有個性化和有特色的大學(xué)英語聽說課教學(xué)新模式，已成為新時期我們必須面對的課題。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境；分級與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)；創(chuàng)新英語聽說課

一、引言

充分利用互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境和現(xiàn)代教育技術(shù)，變革以陳舊教學(xué)觀念、保守教學(xué)模式和單一教學(xué)方法為重要特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式，探索和構(gòu)建具有個性化和特色性的大學(xué)英語教學(xué)新模式，推動大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展，已成為新時期我們必須面對的課題?？梢哉f，互聯(lián)網(wǎng)極大地動搖了傳統(tǒng)教育的基本模式，在互聯(lián)網(wǎng)時代，傳統(tǒng)意義上的學(xué)校、教室已不再是唯一要素，教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不一定是教室。因此，如何將互聯(lián)網(wǎng)的力量納入進(jìn)來，對大學(xué)英語聽說課程進(jìn)行創(chuàng)新構(gòu)建，對高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力尤其是自主學(xué)習(xí)能力的提高非常有意義。

二、分級與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則是我國當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)的明確要求。以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為中心，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索和構(gòu)建具有個性化和有特色的大學(xué)英語教學(xué)新模式，已成為新時期我們必須面對的課題。

1.不斷完善大學(xué)英語分級教學(xué)

實行有針對性的大學(xué)英語分級教學(xué)，把水平相當(dāng)?shù)膶W(xué)生集中在一個教學(xué)班級，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法，可以較好地保證學(xué)生在各自不同的起點上共同進(jìn)步。分級教學(xué)要建立合理的學(xué)生評價體系。學(xué)生評價體系要打破“一考定終身”的格局，采用分級滾動制。打破應(yīng)試教學(xué)模式的束縛和制約，建構(gòu)起與分級動態(tài)教學(xué)設(shè)計相適應(yīng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的多元教學(xué)評價體系。

2.積極開展網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)這一人類創(chuàng)造的時代智慧，正在釋放著不同凡響的力量，改變著我們的生活，呼喚著中國高等教育的深遠(yuǎn)變革。如今跨入大學(xué)校園的學(xué)生已是“生于互聯(lián)網(wǎng)，長于互聯(lián)網(wǎng)”的“原著民”，他們的學(xué)習(xí)方式與習(xí)慣、他們對理想的追求、他們對大學(xué)教育的期待都呼喚著高等教育的創(chuàng)新?；谙冗M(jìn)信息技術(shù)，是以外語教育為特色，集學(xué)習(xí)、教學(xué)、測評、科研、合作交流于一體的線上“共同校園”（UniversalCampus）。它將重構(gòu)數(shù)字化時代的外語教育生態(tài)，為高校外語教學(xué)與學(xué)習(xí)創(chuàng)造線上線下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、國內(nèi)國外的多媒體、全流程的“智慧天地”。

3.注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，探索和構(gòu)建具有個性化和特色性的大學(xué)英語教學(xué)新模式，推動大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展。河西學(xué)院外國語學(xué)院構(gòu)建了一個“二課堂與二自主”的教學(xué)體系：普通課堂教學(xué)模式聽說課堂教學(xué)模式自主中心學(xué)習(xí)模式基于網(wǎng)絡(luò)的第二課堂自主學(xué)習(xí)模式。河西學(xué)院外國語學(xué)院自2010年2月至今開設(shè)了自主中心學(xué)習(xí)課。要想有效上好自主中心的課，先決條件是任課老師課前把自主中心的學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)布給學(xué)生，實行教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。

三、創(chuàng)新英語聽說課

隨著高等教育從精英教育轉(zhuǎn)向大眾教育，越來越多的學(xué)生有進(jìn)入高等院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會。但學(xué)生英語水平參差不齊也是一個事實，好生“吃不飽”，差生“吃不消”，出現(xiàn)“教師白費力，學(xué)生不受益”的尷尬教學(xué)局面。貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則是我國當(dāng)前大學(xué)英語課程教學(xué)的明確要求?；ヂ?lián)網(wǎng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，產(chǎn)生出一個教學(xué)雙方彼此互動、高度開放的立體化和全新化的教學(xué)模式。我校在這方面進(jìn)行了一些探索，創(chuàng)新英語聽說課具體教學(xué)方法如下：

（1）了解學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)提高聽說基本技能的意識及策略，教師可利用調(diào)查問卷進(jìn)行前測，掌握新生的電腦操作水平，了解新生需要什么，根據(jù)結(jié)果制定實施方案。

（2）學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)可以采用理論講解，但更重要的是在具體的教學(xué)活動中滲透?？勺寣W(xué)習(xí)方法靈活、學(xué)習(xí)效果好的學(xué)生當(dāng)教練，互幫互學(xué)，老師點評，教學(xué)相長。

（3）聽前感知。教師可利用網(wǎng)上下載的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，激活相關(guān)的語言文化背景知識?？煽聪嚓P(guān)短片，或看相近的微電影循循善誘，使其融入其中。

（4）聽中理解。在聽的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生捕捉主題句、關(guān)鍵詞和信號詞，并以此來概括文章內(nèi)容，也可用淺顯的英語解釋英語，必要時用漢語解釋。

（5）聽后遷移。教師可以就聽說理解中的話題讓學(xué)生展開討論，或進(jìn)行更深入的探究，化繁為簡，兩人一組或四人一組為宜，增加學(xué)生參與的頻率，克服怕出錯的為難情緒。

（6）聽說的提高必須與說、讀、寫等其他語言訓(xùn)練活動有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生意識到聽、說、讀、寫、譯五種語言基本技能相輔相成、互相促進(jìn)，使學(xué)生有成就感與成功感。

（7）教師在了解每位學(xué)生聽說水平的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，給不同層次的同學(xué)指定不同的網(wǎng)上聽說素材，讓他們自己去搜索、自己去訓(xùn)練，教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)及定期檢查。強(qiáng)化學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)輔助學(xué)習(xí)的意識，引導(dǎo)學(xué)生有備而來，想說、敢說。

（8）每兩周一節(jié)的外教英語口語課做輔助，鼓勵學(xué)生堅持收聽校園英語廣播節(jié)目做補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生們的聽說興趣。

以上述聽說教學(xué)模式為基礎(chǔ)，我校還構(gòu)建了“二課堂與二自主”的教學(xué)體系：普通課堂教學(xué)模式+聽說課堂教學(xué)模式+自主中心學(xué)習(xí)模式+基于互聯(lián)網(wǎng)的第二課堂自主學(xué)習(xí)模式。目前，我們的互聯(lián)網(wǎng)自主學(xué)習(xí)模式主要是獨立學(xué)習(xí)（independentlearning）和自我指導(dǎo)（self-instruction），教師主要以講授教材為主，同時負(fù)責(zé)為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)豐富的外語教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過主動參與和實際應(yīng)用英語多模態(tài)、多層面、多方面地獲得語言知識，掌握語言技能、提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

為此，我校從4年前開設(shè)自主中心學(xué)習(xí)課，一次可滿足300名學(xué)生同時在線學(xué)習(xí)。自主中心學(xué)習(xí)課不是簡單的學(xué)生自習(xí)課，而是在教師指導(dǎo)下有目標(biāo)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，任課老師課前會以大學(xué)英語A、B、C級課程組為單位，把自主中心的學(xué)習(xí)任務(wù)提前發(fā)布給學(xué)生，使自主中心學(xué)習(xí)課成為教師引導(dǎo)、學(xué)生分級實踐、自學(xué)自查的課，受到學(xué)生認(rèn)可，他們認(rèn)為自主課效率高、進(jìn)度快、自由寬松、生動有趣、學(xué)習(xí)資源豐富，達(dá)到事半功倍的效果。此外，我們還不斷完善多元化教學(xué)質(zhì)量評估體系。

四、結(jié)語

要分析“95后”學(xué)生的特點及現(xiàn)代信息技術(shù)對教學(xué)的影響，教改反思化、團(tuán)隊化、成果化、前瞻化，提供更多的機(jī)會促進(jìn)教師的自身發(fā)展。腳踏實地的教學(xué)，銳意創(chuàng)新，實施大學(xué)英語分級與網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。我們相信全體英語教師的共同努力必將進(jìn)一步促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。如果教師都遵循了“教學(xué)相長”的規(guī)律，再加上學(xué)生努力和教學(xué)條件的改善，教學(xué)質(zhì)量就一定會提高，大學(xué)英語教學(xué)的明天將更燦爛。

參考文獻(xiàn)：

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[3]范敏，李錚，孫笑難.圖式理論與多媒體大學(xué)英語聽說教學(xué)[J].電腦知識與技術(shù)，2010（18）.

作者簡介：

劉新民，河西學(xué)院外國語學(xué)院教授，研究方向為英語教學(xué)法、翻譯學(xué)；

段麗萍，張掖市體育運動學(xué)校中級講師，研究方向為英語教學(xué)法、教育心理學(xué)。