張鵬舉

【摘 要】隨著幼師專業(yè)課程改革的全面開展，文化課程究竟如何改革才能適應(yīng)幼教事業(yè)發(fā)展的需要，經(jīng)過幾年的探索和實(shí)踐，作為學(xué)習(xí)工具和基礎(chǔ)的語文學(xué)科在文化課的改革中應(yīng)率先探索。

【關(guān)鍵詞】中職；幼師專業(yè)；語文教學(xué)；技能課堂；教學(xué)改革

教育部《面向二十一世紀(jì)深化職業(yè)教育教學(xué)改革的原則意見》指出：“職業(yè)教育要培養(yǎng)同二十一世紀(jì)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才?！敝新氄Z文應(yīng)秉承職業(yè)教育人才培養(yǎng)宗旨，彰顯職業(yè)特色，強(qiáng)化就業(yè)功能！與時(shí)俱進(jìn)！挖掘?qū)I(yè)因子，實(shí)現(xiàn)與專業(yè)技能的對接，樹立起以學(xué)生為本位、以能力為本位的教育新理念！扎實(shí)有效地培養(yǎng)市場經(jīng)濟(jì)形勢下學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的語文素質(zhì)，使語文課成為“中職學(xué)生職業(yè)生涯的發(fā)展基礎(chǔ)”，為學(xué)生“上崗有優(yōu)勢、轉(zhuǎn)崗有可能、晉升有潛力、學(xué)習(xí)有基礎(chǔ)”服務(wù)。真正使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。因此，筆者在中職語文實(shí)際教學(xué)中！努力探尋語文與學(xué)生專業(yè)課程、職業(yè)發(fā)展的契合點(diǎn)，實(shí)踐著幼師專業(yè)中職語文的有效教學(xué)！凸顯中職語文教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性、崗位性和發(fā)展性。就當(dāng)前幼師教育改革看，語文教材還不能完全適應(yīng)改革的需要，幼兒園教育工作還沒列入幼師語文教學(xué)的終極目標(biāo)。為此，我們從《幼兒語言教學(xué)法》中汲取相關(guān)的內(nèi)容，結(jié)合幼兒園的教育實(shí)際，重新組織語文課教材框架，擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容，精選課文和實(shí)例，增強(qiáng)工具性和實(shí)用性。同時(shí)從教學(xué)方法和教學(xué)手段上進(jìn)行調(diào)整和充實(shí)，著力提高幼師學(xué)生的語文水平，強(qiáng)化幼兒園語言教育的實(shí)際工作能力，培養(yǎng)跨世紀(jì)的幼兒教師。

一、必須使幼師學(xué)生具備扎實(shí)的語文功底，使學(xué)生具備深厚的人文底蘊(yùn)

語文課程本身具有兩個(gè)本質(zhì)屬性：工具性和人文性，幼師專業(yè)的語文課程首先也要保住這兩個(gè)特性。只有具備扎實(shí)的語文功底，才有順利進(jìn)行生活和社會(huì)工作的可能，只有具備深厚的人文底蘊(yùn)，才能以一顆純摯的心去理解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)及生命意義、去正確定位人的價(jià)值觀和幸福觀。自入校后的第一節(jié)課起，我們就讓學(xué)生懂得：教師必須具有教師必備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。例如，學(xué)生剛進(jìn)校，就強(qiáng)調(diào)他們用教師的規(guī)范語言，為此，我們首先集中安排了普通話教學(xué)，要求學(xué)生盡快掌握正確的語音。入校后的第六、七周，又兩次組織學(xué)生去幼兒園調(diào)查，觀察小、中、大班幼兒發(fā)音的特點(diǎn)，幼兒教師使用的語言以及如何使用語言，使學(xué)生對教育對象和幼兒教育工作的基本狀況有所了解。通過調(diào)查產(chǎn)生了兩種積極的效應(yīng)，一是學(xué)生感到幼兒很可愛，幼兒對教師的言行視為榜樣，進(jìn)而體會(huì)到教師責(zé)任的重大。二是學(xué)生開始從幼兒教師（而不是幼師學(xué)生）的角度正視自己的不足，教師職業(yè)的使命感與責(zé)任感促使她們有義務(wù)去幫助幼兒糾正語音，在這種動(dòng)力的促使下，幼師學(xué)生回到學(xué)校后，學(xué)習(xí)語音的積極性空前高漲，課堂上活躍、主動(dòng)，而且對大容量的教學(xué)內(nèi)容有全部理解、接受和掌握的愿望。

二、圍繞教師意識(shí)設(shè)置三年的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生進(jìn)入幼師的第一學(xué)年，我們主要培養(yǎng)他們對語文、對幼兒園語言教育活動(dòng)學(xué)習(xí)的感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生逐步體驗(yàn)到什么是幼兒教育，語言文學(xué)在幼兒教育中的作用是什么。我們還帶領(lǐng)學(xué)生參觀和熟悉幼兒園，了解幼兒教育工作的性質(zhì)，體會(huì)幼兒教師的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和要求，掌握幼兒的特點(diǎn)。這一年的教學(xué)跟以前根本不同，我們先讓學(xué)生到幼兒園去了解、去模仿、去嘗試、去甄別、去體驗(yàn)，不給框框，鼓勵(lì)發(fā)展個(gè)性，讓學(xué)生“干，然后知不足”。這樣，我們就可根據(jù)學(xué)生對實(shí)際工作的領(lǐng)悟和對知識(shí)的掌握程度以及能力發(fā)展的情況進(jìn)行教學(xué)。實(shí)踐中我們認(rèn)識(shí)到：應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)模仿，倡導(dǎo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有實(shí)際意義的探討與檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)急應(yīng)變能力。我們要求學(xué)生在游泳中學(xué)會(huì)游泳。在此階段，我們特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把理論性的講授稍稍滯后一步，藉以誘發(fā)學(xué)生的悟性。第二年，我們開始抓學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)，要求學(xué)生充分理解“為什么語言文學(xué)是幼兒教育工作的基礎(chǔ)和工具”。此時(shí)，學(xué)生從悟性模仿進(jìn)入了科學(xué)理解與嘗試的階段。在全面的理論教學(xué)過程中，我們始終堅(jiān)持在理論指導(dǎo)下進(jìn)行教與學(xué)，充分分析和研究文學(xué)的教育性和教學(xué)性因素，充分發(fā)掘作品的教育、認(rèn)識(shí)、審美與娛樂功能。在這一年里，學(xué)生完成了兩個(gè)轉(zhuǎn)變：一是悟性深化了，從感性進(jìn)入了理性認(rèn)識(shí)；二是樹立起了教師意識(shí)，由學(xué)生身分逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熒矸?。在這一年里，學(xué)生有以下變化：她們在幼師各科的學(xué)習(xí)中更具有主動(dòng)性和個(gè)性；在見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)中顯得更加熟悉幼兒園的工作；她們的稿子陸續(xù)見于報(bào)刊；她們已能夠在自己編、導(dǎo)、演的童話劇里繪制布景、制作道具、作曲并演奏等。這三年，我們著重抓學(xué)生的實(shí)踐鍛煉。學(xué)生要解決的基本問題是：“幼兒教師如何當(dāng)?shù)酶?？”在這一年里，我們在教學(xué)過程中，更注重對教學(xué)個(gè)性化的研究，鼓勵(lì)探討教學(xué)改革，提倡繼續(xù)學(xué)習(xí)并準(zhǔn)備接受終身教育。這一階段的語文教學(xué)有三個(gè)特點(diǎn)：一是圍繞幼兒園的語言教育活動(dòng)進(jìn)行教法上的研討；二是進(jìn)行大量的幼兒文學(xué)創(chuàng)作，三是進(jìn)行優(yōu)秀幼教文章的學(xué)習(xí)和外國幼兒文學(xué)的編譯。從內(nèi)容上看，這一階段的教學(xué)明顯地帶有實(shí)踐性。

三、結(jié)束語

總之，幼師專業(yè)的語文課程，首先是語文性，其次是專業(yè)性，兩者并不是矛盾的，而是專業(yè)性融于語文性中，幼師專業(yè)的語文課程應(yīng)立足于學(xué)生本身固有的心理特點(diǎn)和語文基礎(chǔ)，著眼于一般性學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)應(yīng)兼顧專業(yè)的要求，融專業(yè)性于一般性的語文教學(xué)之中。這樣才能滿足幼師語文教學(xué)的改革需要。