關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的思考

劉連芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力，越來(lái)越受到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的重視，因此，對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了初步的研究，從語(yǔ)文閱讀興趣與良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)這兩個(gè)方面對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探究，希望通過(guò)研究能夠?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供一個(gè)有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；興趣；習(xí)慣

閱讀能力是一個(gè)人多種學(xué)習(xí)能力中非常重要的一方面，而良好的閱讀能力需要從小培養(yǎng)，本文對(duì)如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了一些思考，希望能通過(guò)這些有益的思考能夠更好地促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

一、語(yǔ)文閱讀能力的培養(yǎng)要從語(yǔ)文閱讀興趣抓起

1.以懸念的設(shè)置激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師所采用的教學(xué)方式，往往是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行機(jī)械的閱讀，這樣的閱讀毫無(wú)懸念可言，因?yàn)樾W(xué)時(shí)期的學(xué)生的思維發(fā)展還不夠成熟，這種缺乏興趣點(diǎn)的閱讀方式很難激發(fā)小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀的興趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀積極性和主動(dòng)性就會(huì)逐漸地降低，閱讀教學(xué)的效果也會(huì)變得越來(lái)越不理想，小學(xué)生在這樣的閱讀教學(xué)方式的實(shí)施中，難以獲得閱讀能力的有效培養(yǎng)。因此，教師要想讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文閱讀產(chǎn)生興趣，就要在閱讀的教學(xué)中設(shè)置一些懸念，讓學(xué)生在懸念的設(shè)置中激發(fā)課文閱讀的強(qiáng)烈好奇心，這樣會(huì)極大地調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀熱情，閱讀教學(xué)的效率也會(huì)倍增，閱讀教學(xué)的開(kāi)展也會(huì)事半功倍。如在上一些閱讀課之前，教師可以根據(jù)課文的內(nèi)容，提出一些有關(guān)課文主題的問(wèn)題，而且這些問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要非常巧妙，能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，這些問(wèn)題的提出，能讓學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)閱讀課文產(chǎn)生極大的欲望，這為學(xué)生展開(kāi)下一步的閱讀活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)，學(xué)生帶著充滿懸念的問(wèn)題去閱讀，其閱讀的目的性也會(huì)增強(qiáng)，閱讀的效率也會(huì)進(jìn)一步地提升，從而收到事半功倍的效果。

2.以創(chuàng)設(shè)閱讀情境的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的開(kāi)展，教師是課堂上真正的主人，是課堂教活動(dòng)開(kāi)展的權(quán)威，課堂教學(xué)的一切活動(dòng)都要圍繞教師的教學(xué)活動(dòng)來(lái)展開(kāi)。課堂教學(xué)中學(xué)生的主體地位不能夠得到應(yīng)有的尊重，課堂教學(xué)的實(shí)施以教師的講述作為主要的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的閱讀興趣缺乏應(yīng)有的關(guān)注，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也缺乏應(yīng)有的重視，這樣的課堂教學(xué)氣氛也相對(duì)壓抑，學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性與主動(dòng)性不高，課堂教學(xué)缺乏實(shí)效性。而在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境，可以在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣與閱讀熱情。在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣空前高漲，閱讀的效率顯著提升，閱讀教學(xué)的開(kāi)展也變得更加順利，創(chuàng)設(shè)閱讀教學(xué)的情境是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的有效途徑。

二、以良好的閱讀習(xí)慣促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

小學(xué)階段正是良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，抓住這一重要的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，可以為小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)小學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)具有重要的促進(jìn)作用，良好的閱讀習(xí)慣可以伴隨學(xué)生一生，通過(guò)良好的閱讀習(xí)慣可以推進(jìn)學(xué)生閱讀能力更快進(jìn)步。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要充分重視小學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，要充分地認(rèn)識(shí)到小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不是一天、兩天就能夠?qū)崿F(xiàn)的，而閱讀習(xí)慣的形成也需要長(zhǎng)期的不懈努力才能夠最終實(shí)現(xiàn)，

沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣的逐步形成，良好的閱讀能力的形成也只能是癡人說(shuō)夢(mèng)，很難真正的實(shí)現(xiàn)。要培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣就要從閱讀的數(shù)量與閱讀的質(zhì)量上下工夫，在中國(guó)古代一些杰出的大學(xué)問(wèn)家對(duì)閱讀的論述中曾經(jīng)指出，讀書(shū)的時(shí)候只要超過(guò)一百

遍，書(shū)中所蘊(yùn)含的深刻的道理就會(huì)很自然地得以理解，因此，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師也要充分地重視學(xué)生閱讀的數(shù)量。閱讀的數(shù)量的增加有兩層的含義，一層含義是指閱讀同一篇經(jīng)典的作品，不能夠只讀一遍、兩遍，要反復(fù)讀、經(jīng)常讀，只有這樣，才能逐步地加深學(xué)生對(duì)這些作品的深刻理解，除此，還要大量地閱讀更多的經(jīng)典作品，擴(kuò)大閱讀的范圍和數(shù)量。在此基礎(chǔ)上，在具體的閱讀中，教師還要指導(dǎo)同學(xué)們一些行之有效的閱讀方法，提升學(xué)生閱讀的質(zhì)量，讓高質(zhì)量的閱讀促進(jìn)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效培養(yǎng)，這是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的有效途徑，也是小學(xué)生在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑。

小學(xué)階段是小學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)促進(jìn)小學(xué)生素質(zhì)的全面提升具有重要的意義，本文以語(yǔ)文閱讀教學(xué)為視角，對(duì)如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行了初步的探究，希望通過(guò)本文的研究能夠更好地促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

張玉卿.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].學(xué)周刊，2012.