彭曉莉
摘 要:通過生動活潑、樂趣無窮的故事表現(xiàn)情境,利用栩栩如生、活靈活現(xiàn)的實物演示情境,借助圖文并茂、絢麗多彩的圖畫展現(xiàn)情境。在寓教于樂中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
關(guān)鍵詞:情境教學(xué);小學(xué)語文;素質(zhì)教育
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地,這就要求教師必須根據(jù)素質(zhì)教育的要求和目的,結(jié)合學(xué)科和學(xué)生的身心特點,在教學(xué)活動中積極創(chuàng)設(shè)各種意境和氛圍。通過生動活潑、樂趣無窮的故事表現(xiàn)情境,利用栩栩如生、活靈活現(xiàn)的實物演示情境,借助圖文并茂、絢麗多彩的圖畫展現(xiàn)情境,在寓教于樂中實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。那么,在課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動求知的情境呢?下面淺談在課堂教學(xué)中如何借助情境教學(xué)法實施素質(zhì)教育。
一、導(dǎo)語創(chuàng)情境
精心創(chuàng)設(shè)導(dǎo)語是創(chuàng)設(shè)求知情境的首要舉措:一段新穎別致的導(dǎo)語,就能把學(xué)生的心緊緊抓住,使他們懷著新的期待,興趣盎然地學(xué)習(xí)新的內(nèi)容。如教學(xué)《草原》一文時,我引導(dǎo)提問:你們看到的和想看到的草原是怎樣的?學(xué)生答:美麗、遼闊、碧綠,到處是牛羊。我設(shè)計了這樣的導(dǎo)語:草原一碧千里,到處翠色欲流,成群的牛羊走到哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花,正如歌詞里唱的“藍(lán)藍(lán)的天上白云飄,白云下面馬兒跑”,多美呀,大家想不想去呢?好,那么我們與作者老舍一同到內(nèi)蒙古大草原去看看吧!這則導(dǎo)語把學(xué)生帶入美麗的令人神往的大草原,學(xué)生學(xué)習(xí)起來自然有興趣,使學(xué)生產(chǎn)生急切、強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)新內(nèi)容的欲望。
二、范讀、朗讀創(chuàng)情境
利用朗讀來創(chuàng)設(shè)教學(xué)氛圍,渲染氣氛,把課文描繪的情景變成老師的“我情我景”,使學(xué)生進(jìn)入想象的境地,觸景生情,借景抒情,具體感知和理解課文內(nèi)容。如我在教學(xué)《十里長街送總理》一文時,先用聲情并茂的語言介紹總理生平,并用大屏幕展示總理的遺像,然后我懷著失去總理的悲痛心情,用低沉、悲哀、徐緩的語調(diào)進(jìn)行范讀,并配上悲哀的音樂,在這種氛圍中,學(xué)生的情緒受到強(qiáng)烈的感染,學(xué)生自然被帶入特定的情境之中。這時老師雖然沒開始講課文,但人民對總理的崇敬、愛戴和深切懷念的感情已深深感動了學(xué)生。通過對文章的有感情朗讀,使學(xué)生進(jìn)入作者精心設(shè)計的情境之中,與作者產(chǎn)生共鳴。又如《再見了,親人》一文,感情真摯強(qiáng)烈,我在教課時,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,使學(xué)生入情入境,加深對課文的理解。學(xué)完課文后,我又重點指導(dǎo)朗讀重點句子,如“大娘,停住您送別的腳步吧”“小金花,不要哭了,擦干眼淚,再給我們唱個《稻米謠》吧”“大嫂,請回去吧”,這是戰(zhàn)士們發(fā)自內(nèi)心的呼喚,讓學(xué)生飽含激情地朗讀,從而營造出那種依依惜別的氛圍。
三、板書、板畫創(chuàng)情境
板書、板畫是創(chuàng)設(shè)情境的一種手段,它不但能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文所描繪的情境,還能培養(yǎng)學(xué)生的形象思維,使學(xué)生頭腦里想象的形象由抽象變得具體,從而幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章的意境,體會作者是如何表情達(dá)意的,學(xué)生通過聽、看、想、記多種感官參加活動,記憶大大增加。如在教《東郭先生和狼》這課時,我設(shè)計了這樣的板書:
箭頭的顯示,簡明扼要,美觀整齊,給人以美的享受,使學(xué)生能清楚地進(jìn)入三者關(guān)系的情境中,這樣學(xué)生就一目了然地理清了情節(jié)脈絡(luò)。
巧妙地設(shè)計課文的板畫,可以以畫代講,達(dá)到較好的思想教育效果。如《挑山工》收尾時,我在口述“我從泰山回來,畫了一幅畫”的同時,寥寥數(shù)筆使在陡直的山道上肩挑重物向上登攀的挑山工形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前,然后問:作者為什么畫這幅畫?又為什么掛在書桌前,我們能從這幅畫中受到什么啟發(fā)?用這幅板畫加深學(xué)生對挑山工堅韌不拔、勇往直前、不斷攀登精神的理解以及對自己今后生活和學(xué)習(xí)等方面的啟迪。
四、表演創(chuàng)情境
上課時運(yùn)用教師的動作示意或?qū)W生的實地演練,使學(xué)生的聽覺、視覺和情緒體驗等多種感官同時受到強(qiáng)烈刺激,使學(xué)生有身臨其境、如見其人、如聞其聲的感覺,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,擴(kuò)大學(xué)生的感性認(rèn)識范圍,提高課堂教學(xué)效果。如《贈汪倫》這首詩,我先按學(xué)詩的三部曲走:(1)知詩人解詩題;(2)抓字眼明詩意;(3)想意境悟詩情。進(jìn)行到最后一步時,我設(shè)計了這樣的情境,讓學(xué)生結(jié)合自己看過的影視劇展開豐富的想象;學(xué)生以講臺為岸,臺下為船,扮演汪倫的學(xué)生搖扇踏步高歌來到岸邊,雙手抱拳說道:“兄長,多日來你我飲酒作詩,情投意合,結(jié)下了深厚的情誼,今日分別,不知何時才能相見?”扮演李白的學(xué)生也雙手抱拳說道:“賢弟,你每日用美酒來款待我,今日又來送行,桃花潭水即使有千尺深,也比不上你送我的情誼深呀!”學(xué)生自然而然進(jìn)入了角色,這樣形象、生動的表演極大地激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,全身心地投入到學(xué)習(xí)的活動中。大大提高了課堂效率,取得事半功倍的效果。情境教學(xué)無疑是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實施素質(zhì)教育的一個有效途徑,為此在教學(xué)中應(yīng)不斷求變,巧設(shè)情境,全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
陶姍梅.淺析小學(xué)語文情境教學(xué)法[J].學(xué)生之友:小學(xué)版,2010(24).