王淑慧

摘 要：課堂練習(xí)的質(zhì)量直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量，影響著教學(xué)的效果，對(duì)學(xué)生鞏固新知識(shí)起著決定意義。結(jié)合教學(xué)實(shí)際探究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)的若干策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂練習(xí)；策略

溫故而知新，新知識(shí)的接受不僅需要學(xué)習(xí)的過(guò)程，更需要練習(xí)，同樣小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開(kāi)練習(xí)。新課改以來(lái)學(xué)生減負(fù)的理念已經(jīng)深入教師和學(xué)生的心里，以往大量的課外練習(xí)，大量的作業(yè)變得不再現(xiàn)實(shí)，因此更加突出課堂練習(xí)的重要性。面對(duì)兩難的選擇，既要減負(fù)，又要提高教學(xué)效果，如何精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師不得不思考的問(wèn)題。

一、練習(xí)的生活化、趣味化

要使課堂練習(xí)生活化，使學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)成功地實(shí)踐到生活中去，把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)問(wèn)題，前提就是要精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)。我們要從學(xué)生的實(shí)際生活中挖掘開(kāi)放性的素材，練習(xí)題的設(shè)計(jì)要使學(xué)生感興趣，要能直接反映學(xué)生的日常生活。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的就是學(xué)以致用。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。例如，在學(xué)習(xí)了人教版三年級(jí)“等量代換”后，利用學(xué)生接觸過(guò)的“QQ農(nóng)場(chǎng)”游戲，設(shè)置練習(xí)。

師：QQ農(nóng)場(chǎng)里的動(dòng)物們又在玩蹺蹺板的游戲。2只羊等于1頭豬；4頭豬等于1頭牛；問(wèn)3頭牛相當(dāng)于多少只羊的重量呢？（圖片略）

分小組討論解題方法，教師巡視指導(dǎo)。

小組匯報(bào)，教師板書(shū)：（1）3×4=12（頭），2×12=24（只）；（2）2×4=8（只），8×3=24（只）。

如果學(xué)生沒(méi)有準(zhǔn)確地說(shuō)明它們的意義，則教師可按以下步驟引導(dǎo)。

師：3×4=12（頭）表示什么意思？

生：3頭牛等于12頭豬的重量，2×12=24（只）表示12頭豬相當(dāng)于24只羊的重量。

師：2×4=8（只）表示的是什么意思？

生：一頭豬可以換2只羊，4頭豬可以換8只羊。

師：他是先求出一頭牛可以換多少只羊。

師：8×3=24（只）表示的又是什么意思？

生：3頭?？梢該Q多少只羊。

師：這兩種方法都可以，請(qǐng)大家用自己喜歡的方法來(lái)完成下面的題目。

師：出示鞏固題。

……

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要把運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)間留給學(xué)生，使學(xué)生在實(shí)際活動(dòng)中加深對(duì)新知識(shí)的理解和鞏固，并獲取解決問(wèn)題的策略，從而充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，提高把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)際的能力。

二、練習(xí)的多樣化

教學(xué)活動(dòng)本身就是豐富多彩的，教師在課堂練習(xí)設(shè)計(jì)中采用多樣化的練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的注意力，更可以通過(guò)多種形式鞏固知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

1.練習(xí)形式的多樣化

針對(duì)不同的練習(xí)，采用不同的形式，但并非形式越復(fù)雜越好，一道可以簡(jiǎn)單的口算，不一定需要學(xué)生開(kāi)展筆算。需要規(guī)范筆算的地方一定不能過(guò)于簡(jiǎn)單，采用口算解答了事。而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，教師更多的應(yīng)該采用具有一定場(chǎng)景的方式融入練習(xí)，或者采取游戲的形式。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)”后，設(shè)計(jì)了兩道題：（1）王正拍皮球，四次分別拍了18下、17下、15下、22下。平均每次拍了多少下？

（2）小林有下面這樣的三條絲帶。（圖展示，10 cm，12 cm，15 cm），問(wèn)它們的平均長(zhǎng)度？

2.練習(xí)題型的多樣化

在設(shè)置什么樣的題型時(shí)，需要根據(jù)不同的內(nèi)容和考查的目標(biāo)而定。如考查基礎(chǔ)性知識(shí)時(shí)，可以選擇題、口算題、簡(jiǎn)答題等，而針對(duì)圖形類題或者操作類題時(shí)，可以設(shè)計(jì)實(shí)踐性、操作性比較強(qiáng)的題型。

例如，學(xué)習(xí)“比較圖形的大小”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師設(shè)計(jì)了：在生活中看一看、找一找、畫(huà)一畫(huà)，以小組的形式研究現(xiàn)實(shí)生活中的美妙圖案。試著把它們按照一定的比例放大或縮小畫(huà)出來(lái)，在實(shí)踐課上進(jìn)行交流、展示。這樣的題型不僅具有開(kāi)放性，同時(shí)趣味性和操作性極強(qiáng)，學(xué)生更能將練習(xí)和生活結(jié)合起來(lái)。

3.過(guò)程設(shè)計(jì)的多樣化

按照學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)設(shè)計(jì)練習(xí)，練習(xí)的多樣性可以從三個(gè)方面來(lái)設(shè)計(jì)：（1）準(zhǔn)備性練習(xí)。（2）形成性練習(xí)。（3）鞏固性練習(xí)。

三、練習(xí)的層次化

層次練習(xí)能引導(dǎo)和幫助學(xué)生克服思維障礙，推動(dòng)思維多層面逐步深入地發(fā)展，使知識(shí)和能力不斷升華。教師可根據(jù)知識(shí)結(jié)構(gòu)的繁簡(jiǎn)和理解程度的難易，把包含在知識(shí)和規(guī)律內(nèi)的復(fù)雜和隱蔽的內(nèi)涵，層層剝離，進(jìn)行多層面的展開(kāi)，逐級(jí)推進(jìn)和激發(fā)，既使練習(xí)由表及里，深入清晰地揭示整體知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)在的規(guī)律，又可訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。

例如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”時(shí)，教師先設(shè)計(jì)兩道題：（1）基礎(chǔ)性的先約分再乘的算式：×5=？16×=？

一張報(bào)紙的厚度大約是 mm，100張這樣的報(bào)紙摞在一起，厚度大約是多少cm？

這樣的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生鞏固知識(shí)有一個(gè)過(guò)程，有一個(gè)層次性，更容易接受，難度上也體現(xiàn)了從易到難的過(guò)程。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂練習(xí)設(shè)計(jì)不僅關(guān)系著學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的鞏固，還關(guān)系著教師對(duì)自身教學(xué)目標(biāo)完成情況的掌控。精確有效地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和提高教師專業(yè)能力的發(fā)展，符合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。作為教師必須認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生的學(xué)情，明確教學(xué)的目標(biāo)，適時(shí)調(diào)整課堂練習(xí)，才能讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目的。

參考文獻(xiàn)：

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