萬(wàn)磊

【摘要】教師是課堂教學(xué)活動(dòng)整個(gè)進(jìn)程的設(shè)計(jì)師、組織者和推進(jìn)者，同時(shí)，也是學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者.本文作者就如何應(yīng)用教師主導(dǎo)特性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)這一主題，從四個(gè)方面進(jìn)行了粗淺試論.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；主導(dǎo)特性；有效教學(xué)；應(yīng)用

構(gòu)建主義學(xué)者認(rèn)為，教師是課堂教學(xué)體系的重要組成因素，在整個(gè)課堂教學(xué)進(jìn)程中發(fā)揮著重要作用，他是課堂教學(xué)活動(dòng)整個(gè)進(jìn)程的設(shè)計(jì)師、組織者和推進(jìn)者，同時(shí)，也是學(xué)習(xí)對(duì)象學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的激勵(lì)者、指導(dǎo)者和點(diǎn)撥者.在整個(gè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)程中，教師承擔(dān)著指導(dǎo)、引導(dǎo)的作用，具有顯著的主導(dǎo)指引特性.近年來(lái)，筆者通過(guò)新課改改革綱要的深入研析，結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐所得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)的有效性，不僅僅停留在如何鍛煉和培養(yǎng)學(xué)習(xí)對(duì)象數(shù)學(xué)技能和素養(yǎng)上，還在于如何發(fā)揮教師的主導(dǎo)特性，更好地推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，提升教學(xué)活動(dòng)效能等深層次上.這就要求，新課改下的有效教學(xué)，需要做好兩個(gè)方面的工作，一是學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)上，二是教師主導(dǎo)特性的有效利用上.而實(shí)踐證明，只有教師主導(dǎo)特性有效利用，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)效能顯著提升.本人現(xiàn)就如何應(yīng)用教師主導(dǎo)特性開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)這一主題，從幾個(gè)方面進(jìn)行粗淺試論.

一、利用教師主導(dǎo)激勵(lì)特性，以情感激勵(lì)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中，部分初中數(shù)學(xué)教師將自身定位于教授數(shù)學(xué)知識(shí)、傳授解析技能的“傳道者”角色上，而忽視了自身在促發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感、催發(fā)學(xué)生主動(dòng)特性的激勵(lì)者的作用.教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)對(duì)象缺少外在的有效環(huán)境刺激以及內(nèi)在的能動(dòng)情感促發(fā)，其學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)薄弱，學(xué)習(xí)能動(dòng)潛能削減，學(xué)習(xí)活動(dòng)效能降低.提升學(xué)習(xí)對(duì)象良好學(xué)習(xí)情感，培樹(shù)學(xué)習(xí)對(duì)象內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生“主動(dòng)學(xué)”、“愿意學(xué)”，是教師教學(xué)活動(dòng)的重要任務(wù)之一.這就要求，教師要切實(shí)做好學(xué)生能動(dòng)學(xué)習(xí)情感的“激勵(lì)師”角色，不僅要善于運(yùn)用激勵(lì)性、鼓勵(lì)性的教學(xué)語(yǔ)言，還要善于抓住教材豐富特性，通過(guò)聲情并茂、生動(dòng)趣味、形象直觀的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，激勵(lì)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生，讓初中生保持積極進(jìn)取學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng).如初中生對(duì)生活案例充滿“親切感”，教師在“中心對(duì)稱圖形的特征”教學(xué)中，利用其生活應(yīng)用性，設(shè)置“飛天輪、風(fēng)車、電風(fēng)扇”等生活常見(jiàn)事物，增強(qiáng)初中生主動(dòng)探析情感.又如初中生具有好奇特點(diǎn)，對(duì)矛盾問(wèn)題充滿“探求”欲望，講解“全等三角形的判定”時(shí)，提出“已知全等三角形的對(duì)應(yīng)角具有對(duì)應(yīng)相等的特點(diǎn)，那么對(duì)應(yīng)角相等的三角形就是全等三角形”問(wèn)題，學(xué)生此時(shí)產(chǎn)生不同見(jiàn)解，內(nèi)心產(chǎn)生質(zhì)疑，參與情感有效提升.

二、利用教師主導(dǎo)引導(dǎo)作用，以交流互動(dòng)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生探知知識(shí)、解析難題，需要對(duì)內(nèi)涵及策略“知其然”，同時(shí)還要“知其所以然”.這就要求，學(xué)生要對(duì)知識(shí)內(nèi)涵、解析策略的“來(lái)龍去脈”要有深入的理解和準(zhǔn)確的掌握，這就對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程提出了目標(biāo)和要求.教師是教與學(xué)活動(dòng)進(jìn)程組織者和推進(jìn)者，自身就應(yīng)具有循序漸進(jìn)的引導(dǎo)作用.因此，教師在數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)案例的講解過(guò)程中，就要充分利用自身的主導(dǎo)引導(dǎo)作用，采用交流談話、雙邊探析、共同歸納等活動(dòng)形式，循序漸進(jìn)、逐步遞進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解和掌握新知要義和解題精髓，促進(jìn)教與學(xué)效能提升.如在“三角形三邊關(guān)系性質(zhì)”講授活動(dòng)中，教師運(yùn)用動(dòng)手操作的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)象操作課前事先準(zhǔn)備好的“4厘米、6厘米、11厘米”等不同長(zhǎng)度的木棒首尾相連拼接三角形，初中生動(dòng)手操作觀察發(fā)現(xiàn)無(wú)論如何也拼接不起來(lái)，此時(shí)產(chǎn)生疑惑.這時(shí)，教師讓學(xué)生將其中5厘米的木棒換成6厘米的木棒再次拼接，學(xué)生拼接成三角形.教師讓學(xué)生帶著疑惑，開(kāi)展“三角形三邊關(guān)系具有什么性質(zhì)”的思考活動(dòng)，學(xué)生之間交流討論，指出其三邊關(guān)系性質(zhì).在此過(guò)程中，教師采用引導(dǎo)法教學(xué)方式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、思考分析基礎(chǔ)上得出其內(nèi)涵要義，相比較于灌輸式的方式，其效果更加深刻、更加顯著.

三、利用教師主導(dǎo)指導(dǎo)功效，以點(diǎn)撥講授開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

新課改強(qiáng)調(diào)，要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的提供，同時(shí)，要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo).這就要求初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，一方面要為初中生提供充足自主探究、自主分析、自主思考的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，另一方面要發(fā)揮自身主導(dǎo)指導(dǎo)點(diǎn)撥作用，做好學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的全程點(diǎn)撥指導(dǎo)工作.如在案例講解中，在歸納提煉解題策略環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生根據(jù)探析問(wèn)題條件、所得解題思路以及解答問(wèn)題過(guò)程等學(xué)習(xí)心得和體會(huì)，開(kāi)展自主總結(jié)歸納解題策略活動(dòng).初中學(xué)生初步歸納總結(jié)其解題方法，教師開(kāi)展指導(dǎo)點(diǎn)評(píng)，學(xué)生在“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的指導(dǎo)點(diǎn)撥下得出其解題策略.

四、利用教師主導(dǎo)評(píng)判特點(diǎn)，以評(píng)講辨析開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)

評(píng)判學(xué)習(xí)活動(dòng)優(yōu)劣，指明學(xué)習(xí)前進(jìn)方向，教會(huì)探索求知方法，是廣大教師肩負(fù)的重要任務(wù)之一.教師主導(dǎo)特性的評(píng)判作用，正好為教師評(píng)價(jià)活動(dòng)的開(kāi)展提供條件.同時(shí)，教師實(shí)踐證明，脫離教師有效評(píng)判的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)效能難以得到預(yù)期目標(biāo)，并且其學(xué)習(xí)方向容易偏離預(yù)定“軌道”.因此，教者在利用教師主導(dǎo)特性實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，要切實(shí)主導(dǎo)所具有的指導(dǎo)評(píng)價(jià)、分析等功效，重視對(duì)初中學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)程的評(píng)講和辨析，既肯定學(xué)習(xí)活動(dòng)中的長(zhǎng)足之處，又要指出其學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的努力之處，對(duì)出現(xiàn)的不足，能夠給予及時(shí)的指正和改進(jìn)，從而幫助學(xué)生樹(shù)立正確的思考分析方法.

總之，教師在利用自身主導(dǎo)特性開(kāi)展有效教學(xué)中，要切實(shí)防止兩極分化現(xiàn)象的發(fā)生，避免出現(xiàn)“越俎代庖”，全程包辦的現(xiàn)象發(fā)生，以及“放任自由”、甩手不管的現(xiàn)象發(fā)生，做到指導(dǎo)有度，收放自如.