史軍軍

摘 要：新課標明確規(guī)定“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”，將“探究”列為高中語文課程必須重點培養(yǎng)的三大能力之一，指出“促使他們探究能力的發(fā)展應成為高中語文課程的重要任務”，這是新課程語文教學的一個突出的重點，也是語文教師必須追求的教學目標。為了更好地實現(xiàn)這些目標，語文教師就要組織有效的教學活動。本文在教學設計和教學模式上進行了一些探討。

關鍵詞：高中語文；教學探究；課堂教學

一、在課堂教學中設置恰當?shù)膯栴}和情境

引導學生質疑是探究性學習的起點，是探究的對象和中心。課堂上教師連珠炮式地發(fā)問，將過去的滿堂灌改成滿堂問，這不是探究性學習。探究式的問題應該具有激發(fā)學生探究興趣，培養(yǎng)學生探究能力的作用，具備典型性、針對性、啟發(fā)性、趣味性等特征。高中語文探究性課堂教學，必須努力創(chuàng)設語文問題情境，讓學生在語文問題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。以閱讀鑒賞為例，一般情況下，學生的閱讀鑒賞常常流于對文本內(nèi)容的粗略感知和理解，對于文本中重要語句所蘊含的意義不愿做更為深入的揣摩，對作品深層的意蘊也不愿多做進一步的發(fā)掘。而這些恰恰是有效地進行閱讀鑒賞的關鍵，因而必然是探究的主要內(nèi)容。在教學中，教師應以這些問題為出發(fā)點，促使學生帶著問題，主動參與解決問題，又以解決問題為最后的歸納。

二、從課內(nèi)向課外延伸，開放性地培養(yǎng)學生的探究能力

課堂教學是探究能力培養(yǎng)的主渠道，但不是唯一的渠道。語文教師在利用課堂教學形式，教好語文教學大綱中所規(guī)定的教學內(nèi)容的同時，要為學生的健康成長創(chuàng)造相對寬松的環(huán)境，提供必要的時間和空間條件讓學生參加選修課的學習，參加豐富多彩的課外活動，使課內(nèi)外、校內(nèi)外的教育教學活動相結合，全面發(fā)展教育與個性發(fā)展教育相結合，從多方面、多渠道開發(fā)學生的探究潛能。學生可以到社會中搜集民間故事，可以到圖書館去查閱資料，研究自己喜歡的問題；可以到網(wǎng)絡上讀書，找自己需要的資料。教師可指導他們寫讀書筆記；可組織開展讀書活動。閱讀內(nèi)容可由學生自己選擇，選擇自己喜歡的詩歌或散文，也可由教師指定，讀后展開討論，報告閱讀的心得體會。教師可指導他們辦墻報、板報、手抄報等，以各種形式宣傳展示學生課外讀書的成果。教師在認真分析學生情況的基礎上，通過設計一定的方式、方法，引導學生自主地進行探究。

三、貼近學生生活學習的實際，以提高課堂教學實效為目的

課堂教學是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道，沒有創(chuàng)新就沒有生機和活力，沒有創(chuàng)新就沒有發(fā)展。在鼓勵學生質疑求異中，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，在激勵學生求異探新中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維，這是新課標的基本目標含義。新課改要求從生命的高度，用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學，教學過程是學生逐步形成認知和發(fā)展的過程，是由不懂到懂、由不會到會、從人格尚不完善到逐步完善的過程。動態(tài)生成教學追求真實自然，課堂再現(xiàn)的應該是師生“原汁原味”的生活情境。語文是人文性和工具性相結合的學科，想真正成為一名好教師，就要走進文本的語言深處，更要走進學生的心靈深處。在教學設計中，教師一方面要深思教材的處理和教法的選擇，另一方面要熟慮怎樣聚焦課堂，根據(jù)學生的生活實際、知識基礎、情感體驗等要素，合理使用恰當?shù)慕谭ǎ挥羞@樣，學生能力的形成才能落到實處。創(chuàng)新是必須的，關鍵是如何創(chuàng)新，那種只為創(chuàng)新而創(chuàng)新，只能是緣木求魚，對課堂教學的有效性是有害無利的。

四、探究的“深”與“淺”

探究學習是新課程的一大特色，探究學習一般分為知識探究、問題探究和活動探究。其實，不是所有的問題都值得探究，有探究價值的應該是具有一定深度的知識和問題，并最終形成能力。設計探究活動，旨在引發(fā)學生思考，從情景活動中體驗或感悟道理。然而有的探究，看起來層出不窮，接二連三，實際上學生總是跟在教師后面，思維既無深度，也無廣度。有的是為了趕時間，沒有真正探究學習的過程，布置的課后探究只是書面作業(yè)而已。好的探究活動，問題應該深淺適度，次數(shù)適宜，指導學生得法。因為提出問題比解決問題本身更加重要，所以，探究學習的重點應該是引導學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。比如通過文本學習，引導學生對社會文化現(xiàn)象的分析，引導學生關注什么（對問題現(xiàn)狀的分析）、為什么（分析問題造成的原因、后果）、怎么辦（提出解決問題的方法、對策和思路）。

由傳統(tǒng)的教學向現(xiàn)代的教學轉變，由封閉的教學向開放的教學轉變，不但是新《普通高中語文課程標準》的要求，而且更是當今時代發(fā)展的需要。這就要求語文教師在教學過程中要積極探索語文教學的新方法、新思路，開拓語文教學的新途徑，采取多樣化的教學手段。只有實施開放性的有效教學，才能培養(yǎng)出開放性社會所需的開拓創(chuàng)新的人才。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學出版社，2011.

[2]鐘啟泉.新課程的理念與創(chuàng)新[M].北京：高等教育出版社，2013.