劉文芳　王春華

摘 要：當前，信息化教學(xué)設(shè)計在實踐過程中遇到不少問題，如對信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵存在認識偏差，未能靈活地選擇教學(xué)模式，未能準確把握問題設(shè)計的質(zhì)量，未能創(chuàng)設(shè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境和未能設(shè)計多樣、靈活且具人性化的評價方法與工具等。針對這些問題，學(xué)校需要采取加強教師培訓(xùn)、注重教學(xué)模式的恰當選擇、切實提高問題設(shè)計水平、注重有效的學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計和注重評價工具的使用與評價結(jié)果的反饋等解決路徑。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué)設(shè)計；實踐問題；解決路徑

信息化教學(xué)設(shè)計有利于教學(xué)系統(tǒng)化、科學(xué)化，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，促進教師專業(yè)化發(fā)展。然而，當前信息化教學(xué)設(shè)計在實踐過程中遇到不少問題，信息化教學(xué)設(shè)計尚未發(fā)揮最大化作用。教師只有充分認識到信息化教學(xué)設(shè)計在實際教學(xué)過程中的具體問題，才能有的放矢，針對問題采取相應(yīng)措施，以實現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化。

一、信息化教學(xué)設(shè)計的目的與要求

信息化教學(xué)設(shè)計是充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和信息資源，科學(xué)安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學(xué)生提供良好的信息化學(xué)習(xí)條件、實現(xiàn)教學(xué)過程全優(yōu)化的系統(tǒng)方法。目的是在教學(xué)設(shè)計理論的指導(dǎo)下，充分挖掘信息化環(huán)境在提高學(xué)生學(xué)業(yè)成就上具有的巨大潛力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得以優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計的表面特征是以信息技術(shù)為支持工具，此外還有兩個更為重要、更為根本的特征：一是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生能力培養(yǎng)；二是關(guān)注學(xué)習(xí)過程。這兩個特征滲透到信息化教學(xué)設(shè)計的各個方面中，從而體現(xiàn)出信息化教學(xué)設(shè)計的如下要求：以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)；充分利用各種信息資源與學(xué)習(xí)工具；創(chuàng)造具體意義的學(xué)習(xí)情境，其中以任務(wù)驅(qū)動為核心，問題解決為主線；強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)，如生生間、師生間或師師間的相互指導(dǎo)；重視對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的評價。高質(zhì)量的信息化教學(xué)設(shè)計對于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合能力具有重大意義。

二、信息化教學(xué)設(shè)計實踐中的問題

1.對信息化教學(xué)及信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵存在認識偏差

信息化教學(xué)是以信息網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)、信息資源為核心，充分利用信息技術(shù)手段，與傳統(tǒng)教學(xué)相對而言的現(xiàn)代教學(xué)的一種表現(xiàn)形式。信息化教學(xué)以教學(xué)過程的設(shè)計和學(xué)習(xí)資源的利用為特征。而信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵包括樹立正確的現(xiàn)代教學(xué)理念、科學(xué)地利用系統(tǒng)方法、恰當?shù)厥褂眯畔⒓夹g(shù)、有效地進行信息技術(shù)與各學(xué)科間的整合、優(yōu)化教學(xué)效果等方面。在教學(xué)實踐中教師對其認識有以下不當之處：

（1）部分教師尚未意識到信息化教學(xué)中教師角色的轉(zhuǎn)變，在進行所謂的信息化教學(xué)設(shè)計時仍然選擇采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式和模式進行教學(xué)，沒有采用以學(xué)為主、自主探究的教學(xué)模式，從而偏離了信息化教學(xué)設(shè)計的主旨。

（2）刻意追求教學(xué)手段信息化，有些教師雖已掌握計算機網(wǎng)絡(luò)的操作技能，但卻不一定能采用新的教學(xué)方式。教師在課堂上使用信息技術(shù)，主要作用是呈現(xiàn)信息，作用只是強化了傳統(tǒng)的、滿堂灌的教學(xué)方式。比如，某些教師甚至將課堂提問的答案預(yù)先設(shè)計好，準備在學(xué)生回答完畢后呈現(xiàn)出來，結(jié)果當學(xué)生回答與教師準備答案不相符合時，便不知怎樣處理。還有些教師濫用、錯用信息技術(shù)手段。其實在實際教學(xué)中，并非每節(jié)課都需要應(yīng)用信息技術(shù)，信息技術(shù)的應(yīng)用要與教學(xué)需要相結(jié)合。

2.未能靈活地選擇教學(xué)模式

由于新課程教學(xué)理念的不斷發(fā)展及現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，一些信息化教學(xué)模式相繼涌現(xiàn)，如何根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生特征選擇合適的教學(xué)模式是信息化教學(xué)設(shè)計中的重要問題。鐘志賢教授將信息化教學(xué)模式分為基于資源的主題教學(xué)模式、基于項目的教學(xué)模式、基于問題的教學(xué)模式、WebQuest教學(xué)模式、基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、基于案例學(xué)習(xí)的教學(xué)模式、情境化教學(xué)模式、基于概念地圖的教學(xué)模式、基于電子學(xué)檔的教學(xué)模式和基于多元智能的個性化教學(xué)模式。但在實際教學(xué)過程中，很多情況下教師未能靈活地選擇教學(xué)模式。另外，即使教師選擇恰當?shù)慕虒W(xué)模式，也可能會按照選定教學(xué)模式固定、僵化的步驟設(shè)計并實施教學(xué)，不利于教學(xué)過程的順利開展。

3.未能準確把握問題設(shè)計的質(zhì)量

引發(fā)性問題，即驅(qū)動性問題，由一系列由淺入深的問題構(gòu)成，這些問題與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。學(xué)生是在解決問題中學(xué)習(xí)有關(guān)知識和技能，因此問題設(shè)計的質(zhì)量直接影響課堂教學(xué)效果。問題設(shè)計應(yīng)以學(xué)科特點和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，但實際教學(xué)過程中，教師對于問題的設(shè)計往往依靠自身對于教學(xué)內(nèi)容的理解及教學(xué)經(jīng)驗，存在很大程度的主觀性。若問題簡單，則對學(xué)生無挑戰(zhàn)性；若問題復(fù)雜，則打消學(xué)生積極性，不利于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

4.未能創(chuàng)設(shè)良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)環(huán)境的主要作用，就是對學(xué)生完成學(xué)習(xí)行為提供資源、工具和人際方面的支持，學(xué)生可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)，從而達到行為的目標。信息化教學(xué)設(shè)計所依存的學(xué)習(xí)環(huán)境是基于信息資源與信息技術(shù)支持的，教師需利用各種類型的教學(xué)媒體與教學(xué)資料，設(shè)計并組織高水平的教學(xué)活動。但事實上，部分教師僅將媒體資源用于課堂講授及演示，不利于學(xué)生主動探索與意義建構(gòu)，這是教師未能合理利用學(xué)習(xí)環(huán)境的表現(xiàn)之一。另外，對于怎樣有效利用所需的教育信息資源，部分教師不予以指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)及探索過程中經(jīng)常停滯不前，甚至盲目查找以致偏離教學(xué)目標等問題出現(xiàn)。

5.未能設(shè)計多樣、靈活且具人性化的評價方法和工具

信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在評價方面的最大區(qū)別，在于它對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和促進，要求采用多樣化的評價方法和工具。信息化教學(xué)強調(diào)評價量規(guī)設(shè)計，另外還有其他評價方法，如電子測試系統(tǒng)、檔案袋系統(tǒng)、表現(xiàn)性評價、概念圖評價、學(xué)習(xí)契約評價等。

三、實踐問題的解決路徑

1.加強教師培訓(xùn)

一方面，信息技術(shù)作為發(fā)展迅速的新生事物，它的掌握與熟練需要一個過程，因此培訓(xùn)教師信息技術(shù)技能是必要的，以強化教師的專業(yè)準備；另一方面，注意提高教師的信息素養(yǎng)，即加強教師信息意識、信息能力、信息教育理念和高尚的信息道德的培訓(xùn)。教師須具備終身學(xué)習(xí)的理念，重視培訓(xùn)內(nèi)容，并在教學(xué)實踐中不斷反思，提高自身教學(xué)水平，真正意義上理解信息化教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵，爭當信息化時代的新型教師。

2.注重教學(xué)模式的恰當選擇

每種信息化教學(xué)模式均有其各自的功能、特點及適用內(nèi)容。教師要注意分析各模式的優(yōu)勢與不足，結(jié)合教學(xué)需求理性選擇教學(xué)模式，還可以根據(jù)教學(xué)活動需要將多種教學(xué)模式結(jié)合使用。比如，主題為“饑荒、饑餓的真實面目”的范例中，將學(xué)生隨機分組，每組4名成員，其中一人為小組負責(zé)人。每組選擇一個國家或地區(qū)，調(diào)查饑荒產(chǎn)生原因、饑荒帶來的影響和改善這種狀況應(yīng)采取的措施，同時小組中的4名成員的角色分別是歷史學(xué)家、營養(yǎng)學(xué)家、政治家、記者，分別從四個不同的方面對上述問題進行調(diào)查研究。最后，進行量化評價。此范例設(shè)計過程中，有效采用基于問題的教學(xué)模式與基于網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式相結(jié)合的方式，讓學(xué)生在進行探究性學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)時，培養(yǎng)自身的獨立思考意識與合作創(chuàng)新精神，此模式也開辟出一種全新的教學(xué)模式。

3.切實提高問題設(shè)計水平

談到問題設(shè)計，最重要的是區(qū)分“單元問題”和“基本問題”?；締栴}是指向?qū)W科的核心，在某學(xué)科領(lǐng)域中的基本概念、規(guī)律和原理，包括其他重要的問題；單元問題指引導(dǎo)學(xué)生探索基本問題及比較具體、容易理解和操作的問題。單元問題的集合映射基本問題的知識點，同時各個單元問題間彼此循序漸進、層層深入。對信息化教學(xué)設(shè)計來講，問題設(shè)計需以基本問題為線索，用單元問題來實施。教師要以學(xué)生的先決技能為前提，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)為基礎(chǔ)，設(shè)計出具有挑戰(zhàn)性、可操作性、有趣味性的問題，以促進學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

4.注重有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計

教師要對學(xué)習(xí)任務(wù)進行分析，掌握學(xué)生要解決哪些問題、學(xué)生需要完成哪些活動、學(xué)生的先前知識是否滿足、需要什么樣的支撐材料等。經(jīng)過一系列分析之后，根據(jù)分析結(jié)果進行信息化教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。一方面，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，使學(xué)生能利用自身原有認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)經(jīng)驗同化當前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識某種意義。若原有經(jīng)驗不能同化新知識，則要引起“順應(yīng)”過程，即對原有認知結(jié)構(gòu)進行改造與重組。情境創(chuàng)設(shè)必須反映出新舊知識的聯(lián)系，能夠促進學(xué)生的思維聯(lián)想，幫助學(xué)生知識的同化和順應(yīng)。另一方面，設(shè)計時注意資源是否豐富且易于獲得，學(xué)習(xí)資源有助于問題探究過程中學(xué)生思維的不斷深入，教師應(yīng)該進行適當篩選、組織，以避免學(xué)生在搜集信息時在網(wǎng)上盲目“沖浪”，偏離教學(xué)目標。教師也可按學(xué)生的不同探究水平進行分層教學(xué)。認知工具可幫助或支持學(xué)習(xí)者開展認知活動，提供增強和拓展認知能力的機會既促進學(xué)習(xí)者高級認知能力發(fā)展的工具，如概念圖、虛擬實驗室等。教師應(yīng)多提供具有開放性、探究性的認知工具，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，有效學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計還需考慮學(xué)生認知過程和情感心理。

5.注重評價工具的使用與評價結(jié)果的反饋

信息化教學(xué)評價是一個復(fù)雜、多元的過程，且注重對學(xué)習(xí)過程的評價，是隨時、動態(tài)的評價。信息化教學(xué)評價強調(diào)量規(guī)在學(xué)習(xí)過程中的評價作用。量規(guī)通常表現(xiàn)為二維表格的評分細則形式，可廣泛用來評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認知過程、行為表現(xiàn)、問題解決能力、學(xué)生作品或?qū)W習(xí)成果、情感態(tài)度和價值觀等。量規(guī)設(shè)計應(yīng)注意考慮學(xué)生信息素養(yǎng)方面的評價。量規(guī)將較清晰地描述學(xué)習(xí)結(jié)果，提高教師的評價效率。另外，量規(guī)與其他評價工具配合使用效果將更好，比如量規(guī)與表現(xiàn)性評價結(jié)合使用。實際教學(xué)中，各種評價工具有其自身的功能及優(yōu)缺點，教師應(yīng)該根據(jù)實際教學(xué)情況選擇切實的評價工具，如電子測試系統(tǒng)處理客觀題省時、省力，高效率，但對于主觀題來說很難實現(xiàn)精確、人為化的評閱，尤其對于語文、自然科學(xué)等偏人文的學(xué)科。電子學(xué)檔評價要求師生具有很強的積極主動性，可能僅對部分學(xué)生評價較為全面。

評價與反饋是相輔相成、互為一體的。信息化教學(xué)環(huán)境下的反饋不僅指學(xué)習(xí)成績，學(xué)生情感、態(tài)度與價值觀的反饋也是不容忽視的。首先，反饋內(nèi)容要及時并且全面。倘若評價信息不能全面及時地反饋，學(xué)習(xí)者便無法清晰、準確地認識到自己的學(xué)習(xí)情況及存在的問題，不能及時糾正不足；其次，評價應(yīng)注重來自學(xué)生的反饋信息，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)情況、存在的問題以及對教學(xué)活動的意見反饋給教師，教師應(yīng)認真審視學(xué)生的反饋，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的同時，也對自己的教學(xué)進行反思，改正有缺陷的地方，滿足學(xué)生需求，使課堂成為有“彈性”的活力課堂。

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課題項目：本文是山東省2014年社會科學(xué)規(guī)劃重點項目“面向基礎(chǔ)教育信息化的農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展研究”（14BJYJ09）、山東省教育廳2012年高校人文社科研究計劃項目“山東省基礎(chǔ)教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查與實驗研究”（J12WH111）的階段性成果。

作者簡介：劉文芳（1989— ），女，山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生，研究方向：計算機輔助教育；王春華（1971— ），女，山東師范大學(xué)傳媒學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，教育學(xué)原理專業(yè)博士，研究方向：教育技術(shù)學(xué)理論。