閆寧　遲玉娟

摘 要：本文立足于信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，以消防聯(lián)動控制系統(tǒng)為例，分析了其信息化教學(xué)設(shè)計的必要性和可行性，并通過案例導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、總結(jié)評價、案例再現(xiàn)六個環(huán)節(jié)予以實(shí)施，課堂教學(xué)效果明顯改善。該教學(xué)設(shè)計理念、設(shè)計方法可為其他課程的信息化教學(xué)設(shè)計提供參考。

關(guān)鍵詞：高職課程 信息化 教學(xué)設(shè)計 消防聯(lián)動控制

課 題：本文系北京高等學(xué)校青年英才計劃項(xiàng)目（Beijing Higher Education Young Elite Teacher Project）成果，項(xiàng)目編號：YETP1844。

《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中指出：“創(chuàng)新教育內(nèi)容，促進(jìn)信息技術(shù)與專業(yè)課程的融合，著力提高教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力和學(xué)生的崗位信息技術(shù)職業(yè)能力?！卑l(fā)展規(guī)劃體現(xiàn)了國家對職業(yè)教育教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)能力提出了新的挑戰(zhàn)，并引導(dǎo)職業(yè)院校的教師不斷提升信息技術(shù)水平，創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、信息化教學(xué)設(shè)計理論基礎(chǔ)

信息化教學(xué)設(shè)計的理論來源十分廣泛，主要有三大理論：一是建構(gòu)主義；二是教學(xué)結(jié)構(gòu)理論；三是信息技術(shù)與課程整合理論。

基于以上理論對信息化教學(xué)的要求：在多媒體和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息化環(huán)境中實(shí)施課程教學(xué)活動；對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行信息化處理后成為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)資源；利用信息化加工工具讓學(xué)生進(jìn)行知識重構(gòu)。

二、消防聯(lián)動控制系統(tǒng)課程信息化教學(xué)設(shè)計

1.消防聯(lián)動控制系統(tǒng)信息化教學(xué)分析

消防聯(lián)動控制系統(tǒng)是消防專業(yè)核心課程火災(zāi)自動報警系統(tǒng)設(shè)計與施工中的一部分內(nèi)容，是把消防風(fēng)、水、電、氣四大核心系統(tǒng)連接起來的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是消防專業(yè)學(xué)生未來從事消防系統(tǒng)項(xiàng)目施工管理、檢測、運(yùn)行維護(hù)崗位所必須掌握的核心技能，但課程知識內(nèi)容抽象，操作過程復(fù)雜、效果難以觀測，給教學(xué)工作帶來諸多難點(diǎn)。為此，本文將教材內(nèi)容與信息技術(shù)加以融合，構(gòu)建了一個可觀測、可體驗(yàn)、可交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。

2.消防聯(lián)動控制系統(tǒng)信息化教學(xué)實(shí)施

通過對學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的分析，結(jié)合實(shí)際案例并運(yùn)用虛擬場景、拼圖游戲、遠(yuǎn)程視頻會議和web等信息技術(shù)手段輔助教學(xué)。以學(xué)習(xí)情境為載體，以任務(wù)驅(qū)動為主線，通過案例導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、確定任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、總結(jié)評價、案例再現(xiàn)六個環(huán)節(jié)展開教學(xué)。教學(xué)課時2學(xué)時，共90分鐘。主要教學(xué)環(huán)節(jié)如表1所示。

（1）案例導(dǎo)入。播放20秒火災(zāi)視頻案例，主要內(nèi)容是著火后無法聯(lián)動相關(guān)消防設(shè)備引發(fā)群死群傷，突出學(xué)習(xí)消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的重要性。

（2）創(chuàng)設(shè)情境。運(yùn)用3DMax技術(shù)模擬真實(shí)的工作情境，將火災(zāi)自動報警、噴淋、防排煙等系統(tǒng)直觀、形象地展現(xiàn)出來，通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊設(shè)備上的熱點(diǎn)區(qū)域，則彈出該設(shè)備的說明窗口，激活學(xué)生已儲備的知識。同時，配以工程圖樣作為電子導(dǎo)航，隨著光標(biāo)的移動，虛擬場景隨之變換，幫助學(xué)生提高形象思維能力。學(xué)生在此場景中可以任意漫游，而不再受時間和空間的限制。問號標(biāo)記，可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)擊之后則引出發(fā)生火災(zāi)后各個消防系統(tǒng)是如何實(shí)現(xiàn)聯(lián)動控制的。

（3）確定任務(wù)。以解決問題為目標(biāo)，為了滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需要，教師將總的任務(wù)分解為有一定層次和梯度的子任務(wù)。

（4）實(shí)施任務(wù)。在實(shí)施任務(wù)環(huán)節(jié)，教師給出實(shí)施線索，學(xué)生緊緊圍繞任務(wù)中心，利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取相關(guān)的信息，以體驗(yàn)、探索和交流的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

方式一：體驗(yàn)。為了培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的能力，設(shè)置多人互動游戲。在游戲中學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分別充當(dāng)不同的消防系統(tǒng)，按照聯(lián)動程序，協(xié)作完成消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的順序啟停工作，實(shí)現(xiàn)復(fù)雜的聯(lián)動控制流程。同時在游戲的場景中，教師布置消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的動態(tài)示意圖，將工作在建筑物不同位置的這些消防系統(tǒng)集中展示出來，并將各消防系統(tǒng)間信號的發(fā)送、傳輸、接收等動態(tài)情況模擬出來，讓學(xué)生可以邊操作，邊思考，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生只能做而不能看的限制。

方式二：探索。消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的故障往往不易察覺，而又難以再現(xiàn)。為此，教師設(shè)計一個拼圖游戲，讓學(xué)生可以任意搭接設(shè)備和管道，嘗試各種解決問題的辦法，而不必要考慮實(shí)訓(xùn)材料的損耗。如果方案可行，則系統(tǒng)測試成功；如果方案不當(dāng)，則給出必要的提示，從而在不斷探尋的過程中培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力以及創(chuàng)新能力。

方式三：交流。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，將學(xué)生劃分成虛擬工作組，展開階段性的小組討論，通過不同觀點(diǎn)的碰撞、補(bǔ)充和糾正，形成更為合理的運(yùn)行方案。同時，還利用遠(yuǎn)程視頻會議平臺，將企業(yè)專家也輕松地請進(jìn)課堂。專家在施工現(xiàn)場向?qū)W生展示設(shè)備的運(yùn)行情況，對學(xué)生的討論給予引領(lǐng)，并且現(xiàn)場答疑。在實(shí)施任務(wù)環(huán)節(jié)，教師還可以利用web技術(shù)隨時地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時通過鎖定和解鎖按鈕靈活地調(diào)控教學(xué)進(jìn)度。

（5）總結(jié)評價。學(xué)生在實(shí)施任務(wù)環(huán)節(jié)的積分將由電腦自動記錄生成過程性評價。學(xué)生之間對學(xué)習(xí)態(tài)度和協(xié)作能力進(jìn)行主觀性評價。教師對學(xué)生提交的方案進(jìn)行總結(jié)性評價。從而形成多元化的動態(tài)考評體系，如表2所示。

（6）案例再現(xiàn)。讓學(xué)生為剛上課時引入的實(shí)際案例提供消防聯(lián)動控制系統(tǒng)的運(yùn)行方案，提升他們運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

三、消防聯(lián)動控制系統(tǒng)信息化教學(xué)設(shè)計思考

第一，運(yùn)用三元互動平臺、視頻播放、動畫效果和游戲環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做、訓(xùn)、評”一體化的教學(xué)模式，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。自己動手設(shè)計聯(lián)動方案并能直接測試方案，可充分培養(yǎng)學(xué)生形象思維能力以及創(chuàng)新能力。該教學(xué)設(shè)計理念、設(shè)計方法可作為其他課程的信息化教學(xué)設(shè)計的參考依據(jù)。

第二，能夠正確地運(yùn)用flash播放消防聯(lián)動控制系統(tǒng)工作流程的動畫幾乎沒有。該動畫一旦開發(fā)出來并應(yīng)用于教學(xué)，不僅對消防專業(yè)的學(xué)生很有幫助，對社會消防安全知識領(lǐng)域的宣傳和培訓(xùn)同樣帶來很大益處，非常適合推廣。

第三，游戲環(huán)節(jié)的引入一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但同時也對教師課堂的掌控能力和學(xué)生的自我約束能力提出了更高的要求。

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（作者單位：北京政法職業(yè)學(xué)院）