吳衛(wèi)娟

【摘 要】 小班幼兒處于自我意識初步形成的階段，多以自我中心為主，很少有分享、助人、合作、安慰、保護等行為，利他行為更是微乎其微。親社會行為的培養(yǎng)是幼兒社會性發(fā)展中重要組成部分，而游戲又是幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。

【關(guān)鍵詞】 親社會行為；小班幼兒；融合性表演游戲；策略

融合性表演游戲是以幼兒為主體，以表演為基點，且以開發(fā)幼兒多元智能為目標的游戲課程。親社會行為是指個體為了他人或社會利益而自發(fā)做出的一種意志性行為，包括分享、合作、助人、安慰、捐贈等。游戲是幼兒園最重要的教育方式，寓教于游戲中是我們一直秉持的教育原則，特別是小班孩子受自身認知水平所限，他們更需要用一種游戲化的手法引導他們認識、理解活動內(nèi)容。培養(yǎng)小班幼兒的親社會行為需要用一種孩子能接受的游戲化方法。融合性表演游戲便在此發(fā)揮出不可低估的作用。

一、通過扮演角色，固化親社會行為

角色扮演使扮演者的內(nèi)心有了與他人相同的體驗，從而能規(guī)范地設(shè)身處地為他人著想。心理學家還發(fā)現(xiàn)，較長時間的角色扮演經(jīng)驗還可以改變?nèi)藗兊男睦斫Y(jié)構(gòu)。由于扮演中真實、直接的情感體驗的支持，所扮演的角色的某些特征最終能被“固定”在人們的心理結(jié)構(gòu)中，從而使人們的個性發(fā)生實質(zhì)變化。融合性表演游戲的內(nèi)容也具有融合性，既可以是文學作品，也可以是我們?nèi)粘Ｉ钪械男」适?。為培養(yǎng)幼兒的親社會行為，我們選擇故事《小馬過河》《小豬圓圓的故事》《一點點愛》等充滿關(guān)愛和理解的故事。在游戲過程中孩子們選擇自己喜歡的角色進行扮演，在扮演中體驗角色的心理感受，理解故事的寓意，模仿關(guān)心、幫助、分享、安慰等親社會行為，經(jīng)過一段時間的模仿訓練后，孩子的在生活中也會以相同的方式來對待同伴，從而固化了親社會行為。

在融合性表演游戲中幼兒即是表演者，也是游戲的資源。在我們?nèi)粘５纳钪?，不時的發(fā)生著讓人倍感溫暖的小故事，孩子的天真與善良就是培養(yǎng)親社會行為最好的教育資源，需要我們用同樣善良的心來感知和捕捉，并把它無限擴大。融合性表演游戲就能發(fā)揮這樣的作用。班上有位孩子因為跑得太快撞在了門框上，痛得哇哇大哭。孩子們都圍攏過來關(guān)切地問：“藍藍，你痛不痛?。俊薄八{藍，你別哭了?！薄袄蠋煟驳介T了嗎？”孩子們紛紛詢問，彤彤拿了餐巾紙過來幫藍藍擦眼淚，志杰看到了也去拿餐巾紙幫藍藍擦眼淚。藍藍在大家的關(guān)心和安慰下慢慢止住了淚水。坐到位置上后，還有孩子偶爾過去問她：“藍藍，你現(xiàn)在還疼嗎？”藍藍小聲的說：“現(xiàn)在不疼了?！焙⒆觽冞@種自發(fā)關(guān)懷他人、幫助他人的行為就是親社會行為，作為幼兒教師應(yīng)該將這種善良的光芒發(fā)揚光大。我們以此為藍本在班級里開展融合性表演游戲，請幼兒來扮演這則小故事中的人物。再現(xiàn)幼兒關(guān)懷弱小的場面，體驗關(guān)心和被關(guān)心的心理感受，學會善良的語言和行為，固化孩子遇到相似情況時采取的親社會行為。培養(yǎng)了孩子憐憫之心關(guān)愛之心，繼而發(fā)展了孩子的親社會性。

二、通過移情訓練提高社會認知

親社會行為的發(fā)生不僅涉及知覺、推理、問題解決和行為決策等一系列基本的認知過程，而且與個體認知能力尤其是社會認知能力的發(fā)展有著直接的關(guān)系。小班幼兒由于生活經(jīng)驗的缺失，他們的社會認知能力也非常有限。所以我們要做的是提高孩子的社會認知能力，在融合性表演游戲中我們創(chuàng)設(shè)各種生活中的情景，給予幼兒豐富體驗生活的機會，在情境中引導孩子感受他人的情緒反應(yīng)，了解自身行為對他人情感的影響。

在進行融合性表演游戲《下雨的時候》，需要引導扮演小白兔的孩子感受下雨被淋的心理感受，激發(fā)他們主動幫助別人的心理動機；扮演小雞和小貓的幼兒在表演中感受了被雨淋到難受，便會促使他在生活中幫助相同經(jīng)歷的人。經(jīng)歷不同角色的扮演，使孩子的社會認知和社會情感都得到豐富的感受和提高。融合性表演游戲強調(diào)以幼兒為主體，依據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)驗，不斷豐富表演內(nèi)容。

三、通過游戲評價樹立榜樣

評價是一種價值導向的過程，它可以引導幼兒走向我們所預(yù)設(shè)的目標。在游戲評價的環(huán)節(jié)我們不僅對孩子的表演情況做分析和反饋，還對孩子在游戲中發(fā)生的社會性事件做評價，捕捉孩子在游戲中的助人、利他行為，為孩子樹立親社會行為的榜樣，使幼兒有意無意地進行模仿。融合性表演游戲提供了孩子充足的時間來交流，孩子們可以對游戲的玩法提出自己的意見，也可以臨時在游戲中插入生活中的一些小細節(jié)。它提倡孩子自然的發(fā)展、倡導八大智能的融合。

在一次表演《小猴子掰玉米》這個故事中，娜娜和峰峰都是扮演小白兔，小白兔在故事開始的時候并不出場，只是躲在草叢里，所以扮演小兔子的孩子每人一片草叢。但是娜娜找不到了她的草叢了，站在前面低著頭，峰峰上前問：“娜娜，你怎么了？”娜娜低聲說：“我的草叢不見了?！薄芭?！那我?guī)湍阏野?！”峰峰在教室里尋找起來，可是最終也沒有找到，就對娜娜說：“我也沒有找到，你去問問老師吧！”娜娜低著頭不動，顯然不愿意。峰峰牽起娜娜的手以此來安慰她。握了幾秒鐘后爽快地說：“那我和你一起去問問老師，好嗎？”娜娜點點頭。峰峰牽起娜娜飛快地向我跑來請我?guī)退也輩病Ｔ谌诤闲员硌萦螒蛑?，我們會無意中促成孩子之間的交往，就像上面的案例，本不是故事里的內(nèi)容，但誰說兩只小兔子不會發(fā)生這樣的事情呢！當一只小兔子有困難了，另一只小兔子會真誠地幫助，在就體現(xiàn)了融合性表演游戲中促進孩子人際關(guān)系智能發(fā)展的功能。

通過以上三步走，本班幼兒的親社會行為表現(xiàn)明顯增多，特別是在幫助、分享、安慰等情境中，大部分孩子們能自發(fā)地做出利他行為。但是，由于小班幼兒有自身的年齡特征和認知特點，再加上已經(jīng)沉淀在他們身上的教養(yǎng)方式，當遇到同伴沖突特別是利益沖突時，還是會出現(xiàn)，爭搶、推打等不良行為。所以，我們的探究還要更加深入，需進一步在游戲中觀察孩子、發(fā)現(xiàn)孩子，用游戲的方式引導孩子，提高孩子的認知，促就孩子的完美的社會性發(fā)展。

【參考文獻】

[1]周德藩，《走進陶行知》：教師讀本，高等教育出版社，2011；

[2]教育部，《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》，人民教育出版社，2010。