任務型教學法在初中英語教學中的新實踐

蘇前飛

摘 要：本文通過分析當前初中英語教學中存在的問題，創(chuàng)新地提出基于任務型語言學習（Task-Based Language Learning）背景下的初中英語任務型教學法。并以具體教學實例對任務型教學法在教學模式、設計形式、實施策略等方面做出探究，以期能夠最大程度地發(fā)揮任務型教學法在初中英語教學中的高效性。

關鍵詞：初中英語；任務型教學法；高效

隨著當前教育改革的快速推進，新課程標準也指出教育改革的核心就是課程改革。那么要充分實現教育改革目標就必須以課程教學改革為主要載體，全面認識基礎教育存在的不足，大膽革新傳統教學模式?；诖耍芏嘟處熗ㄟ^分析當前初中英語教學存在的問題，創(chuàng)新性的提出任務型教學法。所謂任務型語言學習（Task-Based Language Learning）就是將語言運用的基本理念轉化到具體的課堂實踐教學。任務型語言教學是指要讓學生在無意識中得到語言技能鍛煉，而不是傳統的學習語言知識和技能。這種教學方法可以充分調動學生英語學習的積極性，培養(yǎng)學生主動探究的思維精神，從而提高課堂教學效率[1]。

1.當前初中英語教學模式存在的主要問題

（1）教學模式單一。當前應試教育背景下，教師往往為了取得瞬時的教學效果，把學生培養(yǎng)成應試機器。而忽略了英語的本質屬性就是一門語言、一個應用工具。缺少對英語實際運用能力的培養(yǎng)。傳統英語教學模式多是停留在對枯燥的單詞、語法、句型結構的教育上，過于單一的教學模式讓學生提不起學習興趣，從而導致英語教學目標無法落實[2]。

（2）教學任務設計過于統一。首先，一個班級人數眾多，每個人所來自的家庭及受到的社會教育背景不同，存在個體上的客觀差異性也就在所難免。而傳統的教學任務設計就沒有考慮到學生的自身差異性的特點，而是設置統一的教學任務。這種教學任務設置必然會導致部分成績差的學生承受不了任務負擔，從而影響學習積極性。而部分成績優(yōu)秀的學生就會出現反反復復停留在舊知識的層面[3]。

（3）缺乏合理的評價機制。傳統教育及考查方式大多由國家、省市或學校統一規(guī)定出題，通過考試的方式對學生學習效果進行考察，卻忽略了對學生學習過程的興趣、課堂參與度、社會責任感、價值判斷力、批判性思維能力、獨立思維能力、合作交流能力及數學認知能力等綜合方面的考察。這種評價機制會使學生感覺到努力的過程得不到重視，極端的重視學習結果會導致學生自身發(fā)展空間狹隘[3]，更多的是“應試教育考試機器”，而不是創(chuàng)新型、實踐型人才。

2.初中英語教學中開展任務型教學的策略

（1）多元化的任務型教學模式。介于英語本身的學科特點，教學過程就不能僅僅局限于課堂教學，更不能局限于應試教育背景下的應試技能教學。而是要開展多元化的教學課堂[4]，豐富教學資源。教師可以根據當前最為流行的英語電影、英文歌曲等，選取其中一個片段，讓學生模仿電影里某一片段的人物對話或者唱一首英文歌曲。這樣既鍛煉學生的英語語感，還能鍛煉其口語表達能力。再者，英語是一門語言應用性學科，它旨在培養(yǎng)學生的語言應用能力。所以，教學過程中可以借助英文課外讀物、英語話劇、英文演講稿等豐富教學資源。從根本上提高學生的英語學習興趣，激發(fā)他們的語言表達欲望。

（2）合理設置教學任務。在教學任務設置時，要充分考慮教學實際，結合學生自身實際。同時也要注意設置的任務要具有趣味性和娛樂性，這樣才可以激發(fā)學生的學習興趣，從而提高英語學習效果。

（3）多元的任務評價機制。以往的傳統教學評價更多是以考試的形式對學生的學習效果進行評價，過多地關注學生的學習結果。英語作為一門語言應用型學科，僅僅掌握基礎知識技能已經不能滿足社會對英語綜合素質人才的需求[5]。初中英語新課程標準明確提出“過程與方法”“情感、態(tài)度、價值觀”“知識和技能”的三維目標評價體系。例如，八年級上冊Unit1“How often do you exercise？” 的學習中，讓學生匯報自己最喜歡的運動及原因。那么對學生回答問題作出評價時，就不能僅僅對語言應用及口語表達的評價，還要注重學生的課堂參與度、回答問題的熱情、情感等綜合性的多元化評價，逐漸引導學生成為綜合素質人才。

參考文獻：

[1]季麗春，武巧飛.中學英語課堂任務型教學探析[J].麗水師范?？茖W校學報，2003（01）.

[2][4]安文芝，嚴云龍.新課程標準——（初中）英語交際課堂任務型教學設計初探[J].濟南教育學院學報，2003（01）.

[3][5]田 敏.任務型教學在初中英語課堂的運用[J].大眾科技，2006（06）.

（作者單位：貴州省綏陽縣旺草中學）