苗霞

摘要：當(dāng)前幼兒園集體語(yǔ)言教育活動(dòng)中存在諸多問(wèn)題，突出表現(xiàn)為對(duì)語(yǔ)言教育重視不夠；教師的教學(xué)語(yǔ)言示范性不足、有效性欠缺；教師只追求教學(xué)活動(dòng)的順利完成，忽視了幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的激發(fā)；教師運(yùn)用有效提問(wèn)策略水平較低。主要解決策略是樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀、發(fā)展觀及教育觀；內(nèi)外兼修，提升幼兒教師語(yǔ)言素養(yǎng)；增強(qiáng)對(duì)幼兒的敏感度，真正做到以幼兒發(fā)展為本；學(xué)習(xí)、研究有效提問(wèn)策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言教育；教學(xué)語(yǔ)言；提問(wèn)策略

一、當(dāng)前幼兒園集體語(yǔ)言教育活動(dòng)中的常見(jiàn)問(wèn)題

（一）對(duì)語(yǔ)言教育沒(méi)能引起足夠的重視

幼兒語(yǔ)言的發(fā)展與其智力、認(rèn)知、社會(huì)性及其個(gè)性等心理品質(zhì)的的發(fā)展密切相關(guān)。美國(guó)哈佛大學(xué)加登納教授在其《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能（MI）的觀點(diǎn)，并將語(yǔ)言智能列為第一智能。他認(rèn)為語(yǔ)言歷來(lái)是人類社會(huì)不可或缺的一種“人類智能的卓越范例”，“是最廣泛、最公平地在人類中得到分享的一種智力”?？稍趯?shí)際工作中，幼兒語(yǔ)言教育未能引起多方足夠的重視。幼兒園雖然開(kāi)設(shè)語(yǔ)言課，但常常只側(cè)重于某一方面能力的培養(yǎng)，譬如繪本閱讀、文學(xué)作品欣賞、識(shí)字教學(xué)，沒(méi)能對(duì)幼兒進(jìn)行全方位的語(yǔ)言培養(yǎng)。在區(qū)域活動(dòng)中，雖然開(kāi)設(shè)有圖書角、看圖講述角、識(shí)字角、表演區(qū)等，但教師有效的語(yǔ)言指導(dǎo)相對(duì)匱乏。許多幼兒園重視音樂(lè)、美術(shù)、剪紙等藝術(shù)活動(dòng)，輕視語(yǔ)言教育；因?yàn)榭雌饋?lái)新穎、好看，比較容易培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性，許多教師上公開(kāi)課也都喜歡上藝術(shù)活動(dòng)。也正因?yàn)閷?duì)語(yǔ)言教育沒(méi)能引起足夠的重視，教師在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)語(yǔ)言、教學(xué)方式隨意性強(qiáng)，缺乏創(chuàng)造性、藝術(shù)性，一切按部就班，不能因勢(shì)利導(dǎo)。

（二）教師的教學(xué)語(yǔ)言示范性不足、有效性欠缺

教師的教學(xué)語(yǔ)言是幼兒園教學(xué)活動(dòng)構(gòu)成的關(guān)鍵要素之一，是實(shí)施教學(xué)工作最基本、最直接的手段。著名教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上，決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)效果”。對(duì)于處在語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期和最佳期的3～6歲幼兒來(lái)說(shuō)，教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅是幼兒學(xué)習(xí)的重要范本，還影響著幼兒思維、情感、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)交往能力等多方面的發(fā)展。可是，在實(shí)際的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，幼兒教師語(yǔ)言示范性不足，主要表現(xiàn)為發(fā)音不夠規(guī)范，用詞隨意，語(yǔ)法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，表述不夠準(zhǔn)確，描述不夠生動(dòng)，語(yǔ)言繁冗多余，有嚴(yán)重的地方方言和口頭禪，缺乏一定的藝術(shù)性等現(xiàn)象，妨礙了師幼交往活動(dòng)中信息的傳輸，不能使幼兒產(chǎn)生深刻而良好的情感活動(dòng)。教師為完成教學(xué)任務(wù)而“精心”設(shè)計(jì)的教學(xué)語(yǔ)言，水平不高，隨意性較大，缺乏啟發(fā)性，帶有主觀性和片面性，教學(xué)語(yǔ)言有效性不足，甚至無(wú)效。嚴(yán)重束縛了幼兒的思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，妨礙了幼兒思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（三）教師只追求教學(xué)活動(dòng)的順利完成，忽視了幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展和創(chuàng)新思維的激發(fā)

《幼兒園語(yǔ)言教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)，幼兒的“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言能力的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能讓他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境?！盵1]因此，教師的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以幼兒發(fā)展為本，重點(diǎn)放在創(chuàng)設(shè)有利于幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展和創(chuàng)造性思維發(fā)展的情境，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)喚醒幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)、引導(dǎo)幼兒自身去感受、領(lǐng)悟，引導(dǎo)幼兒自由地表達(dá)他們的所知、所想、所惑，表達(dá)他們的感覺(jué)、想象及探索。在開(kāi)放性的、動(dòng)態(tài)的師幼互動(dòng)中讓幼兒獲得發(fā)展?？稍诮虒W(xué)實(shí)踐中，許多教師只追求按計(jì)劃、按教案，順利完成教學(xué)活動(dòng)，完整地展現(xiàn)教學(xué)流程，忽略了幼兒語(yǔ)言發(fā)展的實(shí)際需求。有的教師一節(jié)課一講到底，或一問(wèn)到底。語(yǔ)言教育活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)造性因素，控制幼兒行為的傾向比較明顯，依然是“老師牽著孩子的鼻子走”。不給幼兒足夠的思考、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，直接呈現(xiàn)答案，或急于展開(kāi)下一環(huán)節(jié)的活動(dòng)。在遇到突發(fā)情境時(shí)，不能因勢(shì)利導(dǎo)，隨機(jī)應(yīng)變轉(zhuǎn)化為教育活動(dòng)內(nèi)容。尤其是新教師，接不住幼兒拋過(guò)來(lái)的“球”，對(duì)幼兒意外的的提問(wèn)、應(yīng)答，缺乏積極、正確的回應(yīng)，或選擇跳過(guò)或不予理睬。這樣的教學(xué)嚴(yán)重影響了幼兒語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（四）教師運(yùn)用有效提問(wèn)策略水平較低

在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)是教師與幼兒之間最直接、最常用的一種交流方式。教師通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)幼兒的思維，引導(dǎo)幼兒積極探究知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)能力和思維能力。有位教育家說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題和巧妙地引導(dǎo)學(xué)生作答。”可在語(yǔ)言教學(xué)實(shí)踐中，許多教師不會(huì)提問(wèn)，如提問(wèn)目的不明確，隨意性大；封閉式問(wèn)題多，開(kāi)放性問(wèn)題少，提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)性和思考價(jià)值，“對(duì)不對(duì)”、“好不好”這種為提問(wèn)而提問(wèn)的現(xiàn)象尤為普遍；提問(wèn)之間缺乏聯(lián)系和推進(jìn)梯度；教師給予幼兒的待答時(shí)間太短，不利于幼兒思考；教師對(duì)幼兒回答問(wèn)題評(píng)價(jià)籠統(tǒng)、單一，指向不明；嚴(yán)重制約了語(yǔ)言活動(dòng)效果及幼兒思維的發(fā)展。

案例：在中班排圖講述《烏龜和蝸?！方虒W(xué)中，教師依次提了下面的問(wèn)題：①今天老師帶來(lái)幾張非常有趣的圖片，你們想看嗎？（提問(wèn)時(shí)機(jī)、方式得當(dāng)，但趣味性不強(qiáng)）②這幾張圖片的意思，你們看得懂嗎？有看不懂的地方提出來(lái)，我們大家一起說(shuō)一說(shuō)。（提問(wèn)籠統(tǒng)、目的不明確）③這五張圖片能夠編一個(gè)有趣的故事，你們誰(shuí)會(huì)講？④老師把五張圖片重新排一排，看看誰(shuí)又能編出一個(gè)有趣的故事？（問(wèn)題難度較③有提升，但提問(wèn)方式單一，更談不上啟發(fā)性）⑤老師講的故事和小朋友講的故事有什么不一樣？（這個(gè)問(wèn)題有思考價(jià)值，但也容易引發(fā)幼兒趨同心理，可通過(guò)追加提問(wèn)“你還能講出跟大家不同的故事嗎”進(jìn)一步活躍幼兒思維）

幼兒教師的責(zé)任是不斷開(kāi)闊幼兒思路，活躍幼兒思維，讓他們打破時(shí)空限制進(jìn)行再造想象，創(chuàng)造想象，甚至幻想。可案例中的有效性問(wèn)題很少，不利于幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

二、解決策略

（一）樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀、發(fā)展觀及教育觀

如何看待幼兒語(yǔ)言教育，對(duì)語(yǔ)言教育效果起決定性作用。[2]由于語(yǔ)言是奠定智力發(fā)展、學(xué)習(xí)其它知識(shí)的基礎(chǔ)，是社會(huì)化發(fā)展、創(chuàng)造力發(fā)展、完善人格發(fā)展的要素，而幼兒期是人一生中掌握語(yǔ)言最迅速的時(shí)期，也是人類語(yǔ)言發(fā)展的最關(guān)鍵時(shí)期。因此，幼兒教師一定要樹(shù)立正確的語(yǔ)言觀、發(fā)展觀及教育觀，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言教育的重要性、特殊性，并通過(guò)理論指導(dǎo)實(shí)踐，再利用實(shí)踐反思、完善理論的循環(huán)過(guò)程，積極主動(dòng)地創(chuàng)造幼兒語(yǔ)言發(fā)展的條件和環(huán)境，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。

（二）內(nèi)外兼修，提升幼兒教師語(yǔ)言素養(yǎng)

一個(gè)教師教學(xué)語(yǔ)言水平的高低，不僅影響著幼兒語(yǔ)言、思維等方面發(fā)展，在很大程度上也制約著自己的專業(yè)發(fā)展水平。作為幼兒教師，必須充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言是自己完成使命、履行職責(zé)的基本條件。不斷提升自己教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的高度，應(yīng)是每個(gè)教師自覺(jué)的追求。

細(xì)化幼兒園教師教學(xué)語(yǔ)言素養(yǎng)的要求，提高普通話考核標(biāo)準(zhǔn)，要求幼兒教師普通話等級(jí)必須達(dá)到一級(jí)乙等（92分）以上，讓教師通過(guò)學(xué)習(xí)，自我診斷，主動(dòng)改進(jìn)，規(guī)范發(fā)音。加強(qiáng)職前的語(yǔ)言專業(yè)培養(yǎng)與職后的語(yǔ)言技巧訓(xùn)練，譬如朗讀、講故事、談話、演講等技能訓(xùn)練，導(dǎo)入語(yǔ)、講述語(yǔ)、提問(wèn)語(yǔ)、結(jié)束語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)運(yùn)用策略分析及設(shè)計(jì)訓(xùn)練等等，不斷豐富完善教師的語(yǔ)言積累，幫助幼兒教師完成從不注意教學(xué)語(yǔ)言技巧→重視→著意設(shè)計(jì)→語(yǔ)出天然的轉(zhuǎn)變。開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)放式的語(yǔ)言專題研討，促使教師在集體學(xué)習(xí)中不斷提升自己的教學(xué)語(yǔ)言水平。

（三）增強(qiáng)對(duì)幼兒的敏感度，真正做到以幼兒發(fā)展為本

語(yǔ)言教學(xué)不是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，應(yīng)該是開(kāi)放的、動(dòng)態(tài)的、具有創(chuàng)造性的交流與對(duì)話的過(guò)程，是師幼間思想、智慧、情感交流與發(fā)展的過(guò)程。因此，幼兒教師心中一定要有幼兒。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是活動(dòng)實(shí)施過(guò)程，都必須關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)、原有經(jīng)驗(yàn)水平、興趣、愛(ài)好、情感、需求，而不是關(guān)注活動(dòng)本身、課堂秩序等。教師與幼兒的對(duì)話，不能成為控制幼兒思維與行為方向的手段。少規(guī)則，低控制，多啟發(fā)，多接納，讓幼兒成為活動(dòng)主動(dòng)的建構(gòu)者而不是承受者，成為“平等中的首席”。認(rèn)真觀察幼兒、善于傾聽(tīng)幼兒，并根據(jù)幼兒的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)語(yǔ)言、節(jié)奏等，最大限度地激發(fā)幼兒多角度、多元化的回答和表現(xiàn)。充分發(fā)揮自己的教育機(jī)智，對(duì)活動(dòng)中的突發(fā)情境作出較為迅速的價(jià)值判斷，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)言語(yǔ)行為。

（四）研究有效提問(wèn)策略，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性

在提問(wèn)準(zhǔn)備階段，研究提問(wèn)的目的，如調(diào)動(dòng)已有經(jīng)驗(yàn)的復(fù)習(xí)性提問(wèn)、理解新知的啟發(fā)性提問(wèn)等，使每一次提問(wèn)都有意義。根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計(jì)目的明確的問(wèn)題。注意突出重點(diǎn)，分清主次；提問(wèn)應(yīng)有順序，描述性、思考性、假設(shè)性問(wèn)題相結(jié)合，由淺入深，循序漸進(jìn)；提問(wèn)應(yīng)有啟發(fā)性，力求讓幼兒從不同角度來(lái)思考問(wèn)題，發(fā)散思維；提問(wèn)應(yīng)有層次性，力求讓不同能力水平的幼兒都積極、主動(dòng)地參與活動(dòng)。

提問(wèn)技能策略，包括調(diào)控提問(wèn)時(shí)機(jī)、提問(wèn)頻度、提問(wèn)難度；適時(shí)調(diào)控提問(wèn)的等候時(shí)間；恰當(dāng)配搭封閉性問(wèn)題與開(kāi)放性問(wèn)題；提問(wèn)方式要多樣，集體回答與個(gè)體回答有機(jī)結(jié)合。[3]對(duì)幼兒的應(yīng)答教師要作出積極的反應(yīng)與恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。由于教學(xué)過(guò)程是師幼雙向的、動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此，課堂提問(wèn)中也應(yīng)包括學(xué)生的問(wèn)，要注意設(shè)計(jì)一些加強(qiáng)師幼間互動(dòng)的提問(wèn)方式，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探究、構(gòu)建知識(shí)，審視學(xué)習(xí)內(nèi)容。對(duì)于突發(fā)的問(wèn)題或情景能夠隨機(jī)應(yīng)變，很好的處理隨機(jī)生成的問(wèn)題，并能進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒質(zhì)疑問(wèn)難，作深層思考。

課后，還要對(duì)提問(wèn)是否有效進(jìn)行反思。如，提問(wèn)目的是否達(dá)到；哪些問(wèn)題激活了幼兒思維，哪些問(wèn)題設(shè)計(jì)不科學(xué)；有沒(méi)有準(zhǔn)備之外的問(wèn)題；反饋幼兒應(yīng)答是不是科學(xué)準(zhǔn)確等等。這是提高有效提問(wèn)水平的

又一重要途徑。

參考文獻(xiàn)

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