林夢(mèng)曦

摘要：小學(xué)低年級(jí)學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，對(duì)校園生活存在明顯的不適應(yīng)，對(duì)語言接觸有恐懼心理，與同學(xué)之間交際很困難。介于此，培養(yǎng)孩子們的口語交際能力就顯得尤為重要。因?yàn)榕囵B(yǎng)交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要，是素質(zhì)教育的需要，是語文課堂改革的需要，也是個(gè)人素質(zhì)與能力的要求和體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：交際特點(diǎn) 模擬場(chǎng)景 營(yíng)造欲望 培養(yǎng)策略

口語交際是人們交流思想、傳播信息、表達(dá)情感的重要形式，是人類最重要的交際場(chǎng)合，重視口語教學(xué)已成為世界各地語文教學(xué)的共同趨勢(shì)。因此，加強(qiáng)口語交際能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)是小學(xué)語文教學(xué)的重要任務(wù)，是提高小學(xué)生語文素養(yǎng)的重要組成部分。尤其在小學(xué)階段是一個(gè)人知識(shí)與能力形成的最佳階段，如何很好地利用這個(gè)階段，全面提高學(xué)生的口語交際能力，是每一位語文教師的責(zé)任。

一、口語交際的重要性

春秋戰(zhàn)國(guó)，蘇秦憑三寸不爛之舌，游說天下，拜六國(guó)之?。蝗龂?guó)時(shí)，諸葛亮獨(dú)步東吳，舌戰(zhàn)群儒；當(dāng)代我們敬愛的周總理，各種場(chǎng)合應(yīng)對(duì)自如，無往而不勝，足見口語交際在人類社會(huì)生活中的重要性。在小學(xué)語文教學(xué)中，要提高小學(xué)生口語交際的能力，作為語文教師的我們必須要從心底正確認(rèn)識(shí)口語交際的重要性：

（一）培養(yǎng)口語交際能力是社會(huì)發(fā)展的需要。21世紀(jì)的社會(huì)是一個(gè)有強(qiáng)烈交往意識(shí)的社會(huì)，交往活動(dòng)是新世紀(jì)人最基本、最經(jīng)常的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，擔(dān)負(fù)著每個(gè)人交際效率高低乃至成敗的重任，顯得更為重要。

（二）培養(yǎng)口語交際能力是素質(zhì)教育的要求。在當(dāng)今社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)有著更高的要求，特別需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語交際能力。而以培養(yǎng)良好的口語表達(dá)能力和培養(yǎng)思維的敏捷性、邏輯性為目標(biāo)的口語交際教學(xué)正順應(yīng)了這一新時(shí)代要求。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展是素質(zhì)教育的本質(zhì)內(nèi)涵，是進(jìn)行口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的出發(fā)點(diǎn)。

（三）培養(yǎng)口語交際能力是語文課堂改革的要求。在我們語文教學(xué)的實(shí)踐中，較多地受到考試形式的導(dǎo)向和制約，往往只重視了書面語言的訓(xùn)練，而忽略了口頭語言的訓(xùn)練，重筆頭、輕口頭的現(xiàn)象在教學(xué)中尤為突出，這將嚴(yán)重制約著學(xué)生口頭表達(dá)能力的提高，口語交際課因此顯得特別重要。

（四）口語交際能力是人的素質(zhì)和能力的體現(xiàn)。心理學(xué)告訴我們，小學(xué)階段的6年是學(xué)生能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，特別是語言訓(xùn)練更是如此，小學(xué)階段是學(xué)生語言發(fā)展最快的階段，具有基礎(chǔ)工程的重要意義。如果在小學(xué)時(shí)期，語言能力得到很好的開發(fā)，那么在今后的發(fā)展中將能以此為基礎(chǔ)，逐步形成語言能力進(jìn)一步開發(fā)培養(yǎng)的良性循環(huán)。

二、口語交際的特點(diǎn)

中國(guó)現(xiàn)代的語言學(xué)家張志公先生指出：善于說話不是一件簡(jiǎn)單的事。有思想、有豐富的知識(shí)、有敏銳而細(xì)密的思維能力、有豐富的語言材料的儲(chǔ)備、有敏捷的駕馭語言的能力、有豐富的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、知道在什么樣的場(chǎng)合用什么樣的語言是得體的、效果好的、有力量的等，這是善于交際要具備的條件。

那么，口語交際的最主要的特點(diǎn)什么呢？

（一）口語化和大眾化

在運(yùn)用口語進(jìn)行交際時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡量避免過多地使用專業(yè)術(shù)語、晦澀難懂的詞匯以及寓意深?yuàn)W的句子。相聲《文章會(huì)》中的“馬大學(xué)問”為了顯示自己讀書人的身份，把看書叫“閱閱書”，寫字叫“習(xí)習(xí)字”，畫畫叫“繪繪畫”，這樣的說法不僅說起來拗口，而且聽上去也別扭，還透著酸腐之氣。有這樣一個(gè)例子：

一位人口普查員問一位七十多歲的老太太：“有配偶嗎？”老太太愣了半天，然后反問：“什么配偶？”普查員只得換種說法：“就是老伴唄?！崩咸α耍骸澳阏f老伴不就得了，俺們哪懂得你們文化人說的什么配偶哩！”

這位普查員兩次所說指的是同一個(gè)意思，但進(jìn)入交際過程后，前一種說法因?yàn)闆]有針對(duì)交際對(duì)象的年齡及文化程度，所使用的書面語言無法為交際對(duì)象所理解和接受，造成了交際障礙。而調(diào)整為第二種說法后，適應(yīng)了交際對(duì)象的需要，使得口語交際得以順利進(jìn)行。

（二）互動(dòng)性和綜合性

口語交際是一種人與人之間的交際活動(dòng)，一方要根據(jù)另一方的反應(yīng)作出相應(yīng)的反應(yīng)，而且聽者和說者的地位隨著交流的需要在不斷地轉(zhuǎn)化。在這樣的人際互動(dòng)中，人們學(xué)習(xí)并完善交際技巧、溝通方式，成功地完成向社會(huì)人轉(zhuǎn)換這一過程。良好的口語交際除了注重言語本身的表達(dá)，還注重人際禮貌、身份協(xié)調(diào)和跨文化沖突等交際規(guī)則的領(lǐng)會(huì)，它是一個(gè)綜合了聽覺、視覺、感情、記憶、思維、評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)、創(chuàng)造等活動(dòng)的動(dòng)態(tài)實(shí)踐過程。

有一位青年記者在不了解被訪問者情況的條件下，去采訪一位中年女科學(xué)家。

青年記者問這位女科學(xué)家：“請(qǐng)問，您畢業(yè)于哪所大學(xué)？”

女科學(xué)家回答：“對(duì)不起，我沒有上過大學(xué)，我搞科研全靠自學(xué)，我認(rèn)為這樣也能成才?！?/p>

記者一愣，然后說：“您又成功地完成了一個(gè)科研題目，請(qǐng)問，您的新課題是什么？”

女科學(xué)家皺了皺眉頭，說：“看來您并不了解我的工作，我一直致力于這個(gè)項(xiàng)目的科學(xué)研究，目前只是又有了一些新的突破，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有成功，所以談不上什么新課題。”

記者一聽很尷尬，企圖轉(zhuǎn)換話題以緩和氣氛，于是問：“您的孩子在哪里上學(xué)？”

女科學(xué)家說：“我早已決定把畢生的精力貢獻(xiàn)給自己的事業(yè)，因此我一直獨(dú)身至今。請(qǐng)?jiān)?，這個(gè)問題我不愿多談。好吧，我的工作在等待著我，恕我不奉陪了?！?/p>

這位青年記者在交際前沒有全面地了解采訪對(duì)象的研究經(jīng)歷、生活狀況，交際時(shí)又不善于察言觀色，因此說了一些冒昧不得體的話，導(dǎo)致這次采訪不歡而散?？梢?，口語交際不僅僅需要具備言語能力，還需要具有綜合素養(yǎng)，這關(guān)系到口語交際的成敗。

（三）生動(dòng)性和靈活性

口語交際的話題十分豐富。日常生活中的一事、一物、一人、一景都可以成為交際的話題，交際的內(nèi)容常常會(huì)隨著交際雙方的興趣、愛好以及特定的心理情緒、情境氛圍等發(fā)生變化。如毛澤東在《改造我們的學(xué)習(xí)》一文中有這樣一段話：

這兩種人都憑主觀，忽視客觀實(shí)際事物的存在。或作講演，則甲乙丙丁，一二三四的一大串；或作文章，則夸夸其談的一大篇。無實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)。自以為是，老子天下第一，“欽差大臣”滿天飛。這就是我們隊(duì)伍中若干同志的作風(fēng)。這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命?！?/p>

這段話，句子長(zhǎng)短參差，整散結(jié)合，節(jié)奏鏗鏘，瑯瑯上口。有層遞、對(duì)比、對(duì)仗、反復(fù)等修辭格，有同義詞、反義詞的對(duì)照關(guān)聯(lián)，有口頭語、慣用語，也有書面語、文言詞，但都平白如話。這段話所產(chǎn)生的音韻美、修辭美足以使在場(chǎng)的人受到強(qiáng)烈的感染，所以無不叫在場(chǎng)的人拍手稱快。

（四）臨場(chǎng)性和隨機(jī)性

在紀(jì)曉嵐巧應(yīng)乾隆的傳說中，有一個(gè)很有趣的例子。

有一次，乾隆皇帝去察看《四庫(kù)全書》的編撰情況，適逢紀(jì)曉嵐因天氣炎熱打著赤膊在屋里編稿。一聽皇帝駕臨，他來不及穿衣服接駕，慌忙鉆到桌子下面，叫人謊稱不在。過了好一會(huì)兒，房?jī)?nèi)鴉雀無聲，紀(jì)曉嵐從桌底鉆出，問道：“老頭子走了沒有？”其實(shí)乾隆并未離去，聽到這話龍顏大怒，責(zé)問紀(jì)曉嵐為什么叫“老頭子”？紀(jì)曉嵐自知話已無法收回，闖下了大禍，情急之中，他略加思索，隨即說道：“皇上萬壽無疆，謂之‘老，位居萬民之上是為‘頭，人稱天子是為‘子，合起來即為‘老頭子?！鼻÷牶?，被紀(jì)曉嵐無懈可擊的狡辯逗樂了。

紀(jì)曉嵐在突發(fā)事件中隨機(jī)應(yīng)變，因臨場(chǎng)性和隨機(jī)性的有效發(fā)揮，既擺脫了欺君之罪，又奉承了皇上，同時(shí)也表現(xiàn)了紀(jì)曉嵐在與乾隆皇帝交流過程中超人的思維能力和不同尋常的語言智慧。

三、口語交際的基本要求

（一）低年級(jí)同學(xué)：小手舉一舉，成功屬于你

教育意味著一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。教師要帶著愛心、童心、耐心走進(jìn)孩子。孩子是天真可愛、童言無忌的，他們想到什么就說什么。但是，由于受生活環(huán)境和教育思想的影響，一些孩子膽小、害羞，沒有當(dāng)眾大膽表達(dá)的習(xí)慣。時(shí)間一長(zhǎng)，這些孩子就會(huì)在課堂上說話不連貫，不完整，詞不達(dá)意。所以，對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，只要他（她）舉起了小手，只要他（她）張開了嘴巴，就應(yīng)該得到老師的賞識(shí)，得到同學(xué)們的鼓勵(lì)，等主動(dòng)交際的習(xí)慣逐漸養(yǎng)成之后，他們也就成功了！

（二）中年級(jí)同學(xué)：按照所給要求，做到愛說樂說

李吉林老師曾經(jīng)說過：語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動(dòng)機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。因此，他倡導(dǎo)語文教師們憑借教材，因時(shí)、因地、因人制宜，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生心理、生理特征的交際情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)交際的熱情。在這種氛圍中，引導(dǎo)孩子們按照所給要求，說出自己心里的話，讓自己沉浸在主動(dòng)交際的快樂之中。試想，如果我們從小學(xué)中年級(jí)就讓學(xué)生在口語交際方面得到應(yīng)有的訓(xùn)練，說話時(shí)條理清楚、有頭有尾、語氣連貫、用詞恰當(dāng)，難道我們還用發(fā)愁他們的作文會(huì)差到哪里去？

（三）高年級(jí)同學(xué)：學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽，并能取長(zhǎng)補(bǔ)短

口語交際是融“聽說”、“交際”和“語境”三部分于一個(gè)有機(jī)整體的語言訓(xùn)練過程。高年級(jí)口語交際應(yīng)著重于三個(gè)方面：一是交際時(shí)要養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣；二是交際時(shí)要認(rèn)真傾聽，能較完整、清楚地表達(dá)；三是在口語交際時(shí)要有禮貌，有自信心；四是能夠及時(shí)組織材料，力求做到取他人之長(zhǎng)來補(bǔ)己之短。這是對(duì)高年級(jí)同學(xué)進(jìn)行口語交際的基本要求，應(yīng)在教學(xué)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)和訓(xùn)練。但我們也要注意，口語交際課旨在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，明晰口語和書面語的界限。如果學(xué)生的口頭表達(dá)由于教師的不當(dāng)引導(dǎo)或是學(xué)生的錯(cuò)誤理解，變成了表演式的、背誦式的、書面語的、口頭作文式的表達(dá)，就偏離了口語交際的方向，無助于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

四、口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）教師示范，激發(fā)興趣

“口語交際”是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動(dòng)。離開了特定的環(huán)境，“口語交際”就無法進(jìn)行。教學(xué)中教師可以通過示范激發(fā)他們參與口語交際的意愿，結(jié)合其它的手段，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

（二）模擬場(chǎng)景，培養(yǎng)能力

模擬場(chǎng)景要盡可能“逼真”。如《買文具》，教師準(zhǔn)備了柜臺(tái)，擺上了筆記本、水彩筆、橡皮擦、尺子、書包等文具用品，真實(shí)地再現(xiàn)了買文具的交際情境，較之情境圖又更加逼真實(shí)在了。學(xué)生在這樣的情況下自然而然地參與到向“營(yíng)業(yè)員”購(gòu)買文具的交際中去，并讓學(xué)生分別體驗(yàn)售貨員和顧客的不同角色，這樣就可以輕松的激發(fā)起孩子們的交際熱情，為口語交際能力的培養(yǎng)抓住了契機(jī)，也奠定了情感基礎(chǔ)。但是要切記，千萬別把這個(gè)話題演繹成怎樣與小商販討價(jià)還價(jià)，并且以最低價(jià)買到文具為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以至于呈現(xiàn)出市儈氣、庸俗化的不良傾向。

（三）實(shí)物展示，營(yíng)造“欲望”

在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中，要充分考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，給他們創(chuàng)造一個(gè)敢說敢講的情景，實(shí)物展示最有效。在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生思想最不保守。因其年齡小、好動(dòng)，感性思維優(yōu)于理性思維。他們往往善于把自己看到的，觀察到的東西用自己的語言真實(shí)而可愛地表達(dá)出來。因此，在課堂上可以利用實(shí)物，為學(xué)生營(yíng)造口語交際的情景，讓他們產(chǎn)生“說”的欲望，有話可說，想說愛說。

以“說說自己喜歡的小動(dòng)物的樣子”為例，教師可以把一只鮮活的小白兔呈現(xiàn)于學(xué)生面前。學(xué)生在課堂上能看到真實(shí)的小白兔，自然身心愉快，心情放松，產(chǎn)生“說”的欲望。這樣做的根本目的，就是讓學(xué)生愿說，消除恐懼感。只有在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己還行、能行，開口說話的同學(xué)就會(huì)不斷增加，良好的氛圍就會(huì)漸漸形成，學(xué)生的口語交際能力會(huì)在教師的精心設(shè)計(jì)中不斷得到培養(yǎng)。

（四）和諧民主，重在參與

口語教學(xué)如何讓學(xué)生能無拘無束地進(jìn)行口語交際？和諧民主的氛圍則是大膽進(jìn)行口語交流的前提。所以，教學(xué)中一定要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，盡量模擬社會(huì)生活交際創(chuàng)設(shè)情境，形成良好的氛圍，讓學(xué)生在這種情境氛圍中產(chǎn)生交流欲望，自由無拘無束地參與。這樣，學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)造思維的能力才能得到充分的發(fā)展，從而提高教學(xué)效率。

總之，提高學(xué)生的口語交際能力是一項(xiàng)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓我們每一位小學(xué)語文教師都從思想上重視起來，精心準(zhǔn)備、時(shí)刻給學(xué)生一個(gè)個(gè)全新的“課堂”——激發(fā)起每一個(gè)孩子的交際熱情，讓每一個(gè)孩子都得到充分展示自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)孩子都能夠感受到口語交際的“魅力”，讓每一個(gè)孩子的心田都綻放出美麗的交際之花！

參考文獻(xiàn)：

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