陸蓮花

摘 要：在低年級的數(shù)學教學中，情境創(chuàng)設(shè)已成為數(shù)學課堂上重要的組成部分。創(chuàng)設(shè)不同的數(shù)學情境，可以推動學生去認識和探求數(shù)學知識，帶動學生把數(shù)學知識運用到真實生活中，解決實際問題。

關(guān)鍵詞：數(shù)學情境； 生活教育； 低年級學生

中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2015）02-070-002

一、創(chuàng)設(shè)真實生活情境，貼近數(shù)學實際

真實的情境源于真實的生活，真實的生活創(chuàng)設(shè)真實的情境。只有在真實的學習情境中獲得的知識和技能，才能讓學生真正理解和掌握，才能運用到生活中解決實際問題。

如教學《認識人民幣》這一課時，為了讓學生切身感知人民幣的特征，我在每位學生的操作盒中放置了一元硬幣一枚，一角硬幣一枚，五角硬幣一枚，一角紙幣一張，二角紙幣一張，五角紙幣一張。在課堂活動時，讓學生看一看、摸一摸、分一分、說一說，充分讓學生認識人民幣的特征。并設(shè)計了商場購物的現(xiàn)實生活情境：

談話：今天真是巧，超市新開張，誰愿意來應聘營業(yè)員？誰愿意成為今天的顧客呢？

1.哪位顧客想買這瓶2元的飲料，請拿好錢哦。

2.誰想幫媽媽買一塊2元4角的肥皂。（學生按自己的想法拿出人民幣購物）

3.同學們，你們想來超市買東西嗎？那請你拿好錢到你的同桌那里去買，看誰能買到自己想要的東西。

在本次教學活動中，利用買東西這一學生熟知的生活場景，輕而易舉的調(diào)動了學生潛在的學習興趣，激發(fā)學生運用人民幣購物的欲望。

二、創(chuàng)設(shè)生活游戲情境，體驗趣味數(shù)學

低年級學生的豐富生活源于低年級學生的年齡特點。他們年齡小、好動、自制力較差、沒有定性，所以數(shù)學教學應盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主。如教學《認識位置》時，我設(shè)計了這樣的游戲情境：

左手握拳頭，右手握拳頭；左邊拍拍手，右邊拍拍手；

左手摸右耳，右手摸左耳。

興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。顯而易見，當學生聽到做游戲的時候，兩眼迸發(fā)出了快樂的光芒，游戲的時候興致勃勃，同時努力做到不讓自己出錯。

三、創(chuàng)設(shè)生活問題情境，挑戰(zhàn)精彩數(shù)學

海森堡說：“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半?！睌?shù)學課的教學總是從提出問題開始的，有效的問題能激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的探索能力。在低年級學生的教學中，創(chuàng)設(shè)問題情境是為了引起學生的認知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生積極探究，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的。因此，成功的問題情境應是建立在學生已有的生活經(jīng)驗以及認知水平上的。

如教學《整十數(shù)加整十數(shù)以及相應的減法》，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：

談話：今天我們學校的老師要去春游，選了這兩輛大巴士（出示圖片）。

提問：你能根據(jù)這幅圖想一個數(shù)學問題嗎？

生：兩輛大巴士一共有多少個座位？

提問：要求兩輛巴士一共有多少個座位，你是怎樣想的？

生：把兩輛車的座位合起來就可以知道一共有多少個座位了。

追問：怎樣列出算式？

生：40+30=70（個）。

提問：40+30=70你是怎樣想的？

生1：4個十和3個十合起來是7個十，所以40+30=70。

生2：因為4+3=7，所以40+30=70。

在課堂上讓學生的思維活動由問題開始，在解決問題中得到發(fā)展。況且學生學習的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題和解決問題的過程。由此通過創(chuàng)設(shè)問題情境，利用學生的生活經(jīng)驗，引起學生認知沖突，激發(fā)學生求知欲，使學生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。本次活動在教師春游的前提下引導學生根據(jù)已知條件，讓學生從生活中提煉出問題，并以自己的學習經(jīng)驗解決問題，充分體驗數(shù)學學習的滿足感。

四、創(chuàng)設(shè)生活故事情境，觸動感性教學

教學的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。在生活中，學生會因為悲情故事而傷感，會因為笑話故事而歡樂，會因為英雄故事而感動。所以當數(shù)學知識以故事的形式表現(xiàn)出來，不僅能喚醒學生豐富的情感，還能引起學生學習的共鳴。低年級學生具有豐富的情感世界，只要稍加利用，便能觸動他們內(nèi)心的情感。在數(shù)學教學中適當?shù)亟o學生營造一個故事情境，不僅可以吸引學生的注意力，還可以對學生進行一定的情感教育。如在教學《整十數(shù)加一位數(shù)以及相應的減法》，我設(shè)計了這樣的情境：

談話小朋友們，你們聽過《西游記》這個故事嗎？今天這師徒四人在前往取經(jīng)的道路上遇到了蜘蛛精，他們把唐僧綁了去，并放下話：“誰能將這里的數(shù)學問題解答，我就放了唐僧。”這下把悟空三人急壞了，他們可沒有學過數(shù)學知識，這下唐僧死定了。

提問：小朋友，你愿意幫助悟空他們一起去營救唐僧嗎？

生：愿意。

好的開頭是成功的一半。從一開始便讓學生的學習變要我學為我要學，才是教師課堂教學的成功所在。通過故事，激發(fā)了學生最真實的情感，并把這種情感帶入到數(shù)學學習中。為了營救唐僧，學生們是這樣的義憤填膺和充滿勇氣，仿佛一切困難都不足畏懼。面對數(shù)學教學中產(chǎn)生的問題不再是敷衍或者逃避，而是正面直視，用自己的所學來解決所有的問題。

綜上所述，數(shù)學教學中的情境創(chuàng)設(shè)是數(shù)學課堂中的重要組成部分，是引導學生積極學習的重要手段。從教育的本源上來說，教育源于生活；生活決定了教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容、原則和方法。創(chuàng)設(shè)和生活有關(guān)的情境，是當下數(shù)學課堂教學的重中之重。只有與生活相結(jié)合的教育，才是真正的教育，教育脫離了生活就不是教育，數(shù)學教學要緊密聯(lián)系學生的生活實際。從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學生通過數(shù)學活動，掌握基本的數(shù)學知識和技能，初步學會從數(shù)學的角度去觀察事物，思考問題，激發(fā)對數(shù)學的學習興趣。從學生的生活出發(fā)，帶領(lǐng)學生在課堂上感受生活，在生活中感受數(shù)學。正如華羅庚所說：“當數(shù)學教學脫去僵硬的外衣，聯(lián)系生活，顯露生機，洋溢情趣，充滿智慧，數(shù)學學習必將成為每個孩子樂在其中的美差?！?/p>

參考文獻：

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[2]陳存蘭.讓生活走進小學數(shù)學課堂，學知報，2010（9）

[3]張中香.“生活數(shù)學”和“課堂數(shù)學”的有機整合，成才導報·教育周刊，2005（6）

[4]蘇軍東.讓生活數(shù)學豐富學生的數(shù)學生活，常德日報，2009（7）