陳學(xué)智

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)中怎樣有效培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力？教師首先應(yīng)該改變教學(xué)觀念，要強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)，交給學(xué)生閱讀的方法、技巧，使他們能夠自我閱讀，主動地獲取知識，才能真正提高語文閱讀的效率。

關(guān)鍵詞：閱讀 能力 培養(yǎng) 效率

目前現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一出重頭戲，也是中招考試中含金量較高的題塊之一。但在實(shí)際教學(xué)中，這也是令廣大語文教師最頭痛的地方。平時(shí)訓(xùn)練做的不少，花費(fèi)時(shí)間很多，而收效則不大。閱讀教學(xué)中怎樣有效培養(yǎng)提高學(xué)生的閱讀能力？依據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以下幾點(diǎn)總結(jié)對閱讀教學(xué)是有很大效果的。

一、以讀為本，貴在得法

葉圣陶先生曾說過：“所謂閱讀實(shí)際得讀，閱讀是吸收，寫作是傾吐?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生通過“讀”去感受、去聯(lián)想、去認(rèn)知，吸取文章的營養(yǎng)，久而久之，學(xué)生的主體地位得到加強(qiáng)，真正達(dá)到“不教”的目的。如在學(xué)習(xí)小說《孔乙己》時(shí)，如何分析人物形象？學(xué)生可直接從課文第四段開始，抓住人物的外貌、語言、動作、神態(tài)等方面進(jìn)行分析。這樣，人物形象的大致輪廓就清晰了。其次，要交給學(xué)生自設(shè)閱讀的目標(biāo)層次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文預(yù)習(xí)提示、課后練習(xí)，訂出每次閱讀所要解決的問題，養(yǎng)成帶著問題閱讀的習(xí)慣。再次，教會學(xué)生能進(jìn)行比較閱讀，從整體感知單元課文的異同點(diǎn)，加深對單元教學(xué)內(nèi)容的理解。

二、切中詞義，準(zhǔn)確概括

語文閱讀不脫離字、詞、句，因而準(zhǔn)確的理解詞語在具體語言環(huán)境中的意義，對于更好的理解文章內(nèi)容顯得至關(guān)重要。例如，教學(xué)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文時(shí)，對于“這四本書，是我最初得到的、最為心愛的寶書?！敝械摹靶膼鄣膶殨钡睦斫猓钦娴南矚g這幾本書呢？還是出于對長媽媽的感情？對此我引導(dǎo)學(xué)生閱讀上下文，從具體語言環(huán)境出發(fā)進(jìn)行分析，明確了其中所包含的意義就是出于對長媽媽的感激與懷念。從而我便引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)此類型題的做法：先概括出它的本義，也就是字面義;然后結(jié)合上下文段或全文去理解其中所包含的深刻含義或所包含的人物的思想感情。這樣概括出來就清晰而完整。

在平時(shí)教學(xué)中，我緊扣預(yù)習(xí)提示，課后練習(xí)的知識點(diǎn)，將“長文”縮“短”，大膽處理教材，以簡潔的語言概括知識點(diǎn)所涉及的內(nèi)容，逐步培養(yǎng)學(xué)生理解、概括文章的能力。

三、挈綱攜領(lǐng)，系統(tǒng)把握

語文教材以單元編排，每個(gè)單元都有具體的教學(xué)要求和知識點(diǎn)。例如初中教材中的議論文知識點(diǎn)，分散于幾個(gè)單元進(jìn)行教學(xué)。這樣，在學(xué)生頭腦中便形成了零散的知識，沒有形成完整體系。因此，交給學(xué)生系統(tǒng)整理知識，將分散于各單元知識點(diǎn)聯(lián)系，在頭腦中形成議論文的知識系統(tǒng)。如先讓學(xué)生弄懂議論文三要素之間的區(qū)別于聯(lián)系，使學(xué)生明確，三要素與議論文結(jié)有著密不可分的關(guān)系，再讓學(xué)生了解論點(diǎn)提出的方法;論據(jù)的形式，論證方式等。這樣，使分散于各單元的知識點(diǎn)在學(xué)生頭腦中形成整體印象。在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生自行將分散于各單元的記敘文、說明文知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)整理。最后，還可以要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)把現(xiàn)代文三種文體的閱讀方法進(jìn)行總結(jié)歸納，這也是促使其提高閱讀能力的一個(gè)有效途徑。

四、學(xué)貴有疑，有的放矢

“學(xué)貴有疑”“疑是思之始，學(xué)之端”，古人的這些論述都給了我們以啟示：要鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，用自己的思想、方式去領(lǐng)悟問題，達(dá)到釋疑的目的。教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生從課文“矛盾”之處提問題，如教《孔乙己》一文時(shí)，可抓住結(jié)尾“大約孔乙己的確死了”一句，提出為何既用“大約”，又要用“的確”，是否矛盾，從而引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，深刻理解作者的用意。這樣，圍繞“疑”，有的放矢的閱讀，就能達(dá)到解難釋疑的目的，提高閱讀效率。

五、評注賞析，去偽存真

如何正確引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的品評鑒賞已成為語文教學(xué)中一個(gè)重要的內(nèi)容，這也是近幾年中招考試中一個(gè)閃光的亮點(diǎn)。因此，指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，要注意從作者所處的時(shí)代及文學(xué)修養(yǎng)、世界觀等方面去品評作品的思想內(nèi)容、藝術(shù)成就，用正確的態(tài)度去鑒賞作品的精華與糟粕，培養(yǎng)學(xué)生健康的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生文學(xué)鑒賞的能力。

“語文教材無非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~圣陶先生的教育思想給我們以深刻的啟示：在閱讀教學(xué)中，要教會學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的方法去解決其他的篇章問題，“學(xué)以致用”才能真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，讓學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得有趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，達(dá)到“不需要教”的最終目的。

（作者單位：甘肅省臨潭縣石門鄉(xiāng)中心小學(xué)）