鄭曉霞

摘 要：本文提出，應用文寫作的教學，在課前導入時，若能讓學生耳目身心全方位動起來，就會點燃學生的學習熱情，集中學生的注意力，牽引學生進入新課的學習，從而取得良好的教學效果。

關鍵詞：應用文寫作 課前導入 全方位 動 精彩

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“如果學生在掌握知識的道路上沒有邁開哪怕是小小的一步，對他來說，這是一節(jié)無益的課。”而課前導入就是引導和鼓勵學生邁開學習新課重要的第一步。這第一步，如果沒有邁好，學生進入新課學習便缺乏熱情，從而學習效果不佳，甚至事倍功半。如果邁得精彩，學生就能積極主動地進入新課的學習，學習效果將事半功倍。

應用文寫作的內(nèi)容比較枯燥，學生學習應用文寫作的興致也不高。那么，如何讓應用文寫作吸引學生呢？筆者認為，應用文寫作的課前導入這第一步必須要邁得精彩。在課前導入時，若能讓學生耳目身心全方位動起來，就能引起學生的注意，激發(fā)學生的好奇，并通過他們各種形式的參與來點燃他們的學習熱情，從而牽引他們整堂課自主學習。筆者以廣東省職業(yè)技術教研室編寫的教材應用文寫作為例，對課前導入進行初步的探索。

一、課前導入的原則

1.課前導入，聯(lián)系教學內(nèi)容。

陶行知先生說：“我們要活的書，不要死的書;要動的書，不要靜的書?！闭n前導入無定法，但必須要有一個原則，要與教學內(nèi)容密切相關。有的課前導入，是新課學習內(nèi)容的一部分;有的課前導入，似串起珍珠項鏈的絲線，貫穿課堂的始終;有的課前導入，是點燃學生對新課產(chǎn)生興趣的引子……所有的課前導入，都應與教學內(nèi)容密切相關且能牽引學生進入新課的學習。

2.課前導入，切合學生興趣

技工院校的應用文寫作教學，教師要了解技工院校學生的個性特點與思維方式，努力走近他們，懂得他們在乎什么、向往什么、流行什么。然后以他們的興趣為切入點，作為課前導入之內(nèi)容。教育家鄭杰說：“你了解了你的學生，就會體諒學生，就會被學生從心底里接受?！比粽n前導入切合了學生的興趣點，學生就能從心底里接受教師與教學內(nèi)容，從而取得良好的教學效果。

3.課前導入，注重學生參與

德國教育家第斯多惠說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！币虼耍趹梦慕虒W的課前導入上，要面向全體學生，激勵他們參與，并對他們的參與行為，進行及時的肯定與鼓勵，喚醒他們的主觀能動性，加深他們參與活動的愉快記憶，從而激發(fā)他們下次參與活動的熱情。學生們參與方式有：小組競賽方式、個體參與方式，小組與個體結合方式

4.課前導入，注意控制時間

課前導入，目的是為新課的學習起到鋪墊作用;關鍵是把學生的注意力吸引過來，激發(fā)他們的學習熱情;注意點是不能占用太多課堂時間，因此，時間要控制好。一般來說，課前導入的時間，應控制在5分鐘左右。技工院校一節(jié)課的時間是40分鐘，一般情況下，若超過6分鐘，就減少了應用文教學內(nèi)容的學習時間而喧賓奪主;若少于4分鐘，牽引學生注意力的力度就不夠。

二、課前導入的方法

1.耳聽

大文豪伏爾泰說：“通向心靈的大路是你的耳朵?！闭n前導入之內(nèi)容可用新穎的錄音、獨特的音樂，也許是一首歌，也許是一段對話……吸引學生聆聽，觸動學生的記憶，牽動他們的思維與神經(jīng)，讓他們耳目一新、產(chǎn)生興趣，那么所傳遞的信息就能進入學生的心靈。

耳聽之內(nèi)容，應與技工院校學生的年齡相適應，適合他們的心理特點，契合他們的興趣點。例如教學《請柬》時，課前導入，可播放一段配樂錄音（此錄音，可以事先選一位聲音甜美的女生來完成。錄音內(nèi)容：一位新娘子婚禮前幸福獨白與小小苦惱——不會寫請柬）。青春期的技工院校學生，正處在花季的年齡，心里朦朧著憧憬著，很容易被吸引，并進入角色。此時讓學生們思考請柬的寫法，并進入新課的學習，便是水到渠成的事了。

筆者教學應用文《感謝信》時，課前導入，就是請一位課室里善于唱歌的男生上臺演唱最新流行的歌曲《感謝遇到你》（老師準備好配樂）。講臺上唱歌的學生充滿自信地展示自己，講臺下聽歌的學生耳目一新、興趣盎然、聚精會神。唱完后，在同學們的鼓掌聲中，老師順勢收攏并因勢利導：“感謝的歌，我們同學唱得非常好！感謝的信，我們會不會寫呢？你心目中最想感謝的人是誰？”學生們興致正高，便順理成章地進入了新課《感謝信》的學習。

2.目視

目視，乃觀看視頻、激發(fā)興趣、引起思考。目視的東西，可以是網(wǎng)絡視頻、教師或剪輯或制作的視頻，也可以是學生自拍的視頻，所有的內(nèi)容都要比較獨特與新穎，能夠充分吸引學生的眼球，能夠強有力地聚攏學生的注意力。

生活處處是學問，課前導入之視頻，可結合熱門話題，與學生興趣同步。例如筆者根據(jù)學生喜歡網(wǎng)絡信息的特點，在教學應用文《求職信》時，模仿網(wǎng)絡流行的“杜甫很忙”，制作 “李白很忙”的視頻作為課前導入（李白在唐代曾忙著找工作未果，穿越到現(xiàn)代找工作也因為求職信沒有寫好而未果，現(xiàn)穿越到本班，忙著學習求職信的寫作），導入時，引導學生分析：為什么“李白”找不到工作？當時學生們眼睛發(fā)亮、反應熱烈，學習興趣高漲，學習效果很好。

歷史處處是經(jīng)典，課前導入之視頻，也可攝取歷史故事、民間傳說。這不僅鞏固了學生傳統(tǒng)文化基礎，還讓學生感受了傳統(tǒng)文化的現(xiàn)實意義。例如筆者教學應用文《計劃》時，就用剪輯的《赤壁之戰(zhàn)》視頻作為課前導入，引導學生分析：這場著名的以少勝多的戰(zhàn)役，劉備與孫權做足了哪些方面的計劃？全班學生紛紛各抒己見：借東風、草船借箭、黃蓋詐降……教師先肯定學生知識豐富，然后畫龍點睛地點撥學生，指引其思考方向：“可見，任何成功，都要事先做好周密的計劃。今天，我們就來學習《計劃》?！奔脊ぴ盒５膶W生，大多書本知識不扎實，但課本之外的東西如歷史典故、民間故事等卻較豐富，以此為課前導入，讓他們找到成就點與自信點，從而在他們良好的自我感覺里，愉快地進入應用文的學習。

3.身動

我國教育家陶行知先生在大學演講時，曾運用了“喂雞”這個“身動”導入：他拿著一只雞到講臺上，強行按住雞頭，雞不吃米;掰開雞嘴，雞還是不吃米;最后放開雞退幾步，雞自動吃米。——陶行知先生非常生動地演示了一次“教師身動”的教學導入，特別形象地說明了一個道理“要發(fā)揮學生學習的主觀能動性”，“身動”所取得的教學效果是非同凡響的。

課前導入的“身動”，不僅有“教師身動”，更重要的是“學生身動”。例如筆者教學應用文《請示》時，課前導入就是讓2個學生上臺表演，一個扮演校長，一個扮演成功人士（假設就是本班某學生）。事業(yè)有成的學生要捐款500萬給母校建一棟教學樓，校長很感動，代表學校寫一篇“以該生姓名命名此教學樓”的請示給上級部門。那么這請示該怎么寫呢？帶著這個任務，學生們水到渠成地進入《請示》的學習。由于學生自己在臺上表演，投入了學生的精力與熱忱，而且“教學樓的命名”就是自己或身邊同學姓名，讓學生們充滿新奇精神振奮。筆者當時觀察到，此課前導入，不管是上臺表演的學生，還是做觀眾的學生，都對教學內(nèi)容充滿興趣，躍躍欲試心向往之了。而且，以此為牽引學習《請示》的寫作，學生們也學得非常投入，教學效果很好。

我國當代教育家崔巒說過：“要因生、因文、因地制宜，創(chuàng)造靈活多樣、不拘一格、講求實效的教學過程與方法?！奔夹W生大部分愛實操，他們大多愛動手、愛動口、愛表現(xiàn)自己的與眾不同，因此在課前導入時，要根據(jù)學生的特點，讓學生“身動”起來，是行之有效的教學方法。

4.心思

我國教育家陶行知說：“中國教育革命的對策是使手腦聯(lián)盟?！?在課前導入時，如果學生不僅動手操作，而且同時進行積極思考，那么一定能取得良好的教學效果。

例如筆者教學《啟事》時，教師事先用布置作業(yè)的形式，讓每組同學拍五張啟事圖片（不可雷同）。教師進行整理補充后，在課前導入時播放，讓學生思考：這些啟事的標題哪些是錯誤的？這些啟事分別屬于哪種類別？這些啟事的格式哪些是正確的？這些啟事的內(nèi)容哪些是完整的？為什么？從而，促使學生帶著問題去學習，主動去看教材，并積極思考，最后利用教材上的知識來解決問題。筆者觀察到，因為學生在上課之前預先動手收集了，在課前導入時又進行了積極思考，這種“心思”，是一種主動的探索，也是一種學習內(nèi)容的牽引，因此學生進入正課的學習便很有動力了。

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！闭n前導入，若多讓學生動腦探索，便能充分發(fā)揮他們的主觀能動性。

筆者在教學應用文《條據(jù)》時的課前導入，是先播放雍正即位的民間傳說：雍正篡改了康熙遺詔，把“傳位十四子”改成了“傳位于四子”。教師提問：“如果你是康熙皇帝，如何寫此詔書？”學生興致很高，紛紛說出自己的觀點。學生在探索答案時，積極思考、發(fā)現(xiàn)問題：在條據(jù)寫作中，數(shù)字必須用大寫的漢字，因為要防止改動?！靶乃肌?，讓學生感覺到自己是發(fā)現(xiàn)者、探索者，增加了自信心與成就感，更增加了課堂的主人翁意識，學習興趣油然而生。

三、小結

綜上所述，應用文教學的課前導入，通過學生耳目身心全方位動起來，能使學生在比較短的時間內(nèi)集中注意力，激發(fā)其思維活動與求知欲望，從而使學生在行動與心理上都進入應用文學習的良好狀態(tài)，從而取得良好的應用文教學效果。

參考文獻：

[1]趙國忠.教師最需要什么[M].北京：人民出版社，2008.

[2]孫春成.給語文老師的101條建議[M].南京：南京師范大學出版社，2008.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2002.

[4]陶行知.陶行知教育全集[M].南京：江蘇教育出版社，2002.

（作者單位：廣州市公用事業(yè)技師學院）