丁曉蘭

【摘要】近幾年來我們應(yīng)用了一種課堂新模式——任務(wù)單導(dǎo)學(xué)，課堂是自然的、生動的、民主的，而且是學(xué)生的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的超市，是學(xué)生成長的樂園.

【關(guān)鍵詞】任務(wù)單導(dǎo)學(xué)；任務(wù)單的制作；學(xué)會學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)

“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”凸顯了一個主題——合作學(xué)習(xí)，從形式到內(nèi)容，一改往日的教學(xué)形式，所有的數(shù)學(xué)課堂都是讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計好的“任務(wù)單”進(jìn)行“合作學(xué)習(xí)”， 注重了學(xué)生在課堂教學(xué)中合作參與，勤于動手，樂于探索，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力.教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)組織者、引導(dǎo)者，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念.

一、淺嘗“任務(wù)單”課堂的樂趣

在“任務(wù)單導(dǎo)學(xué)”模式開始之前，我們想方設(shè)法讓學(xué)生放得開，動起來，告訴他們：學(xué)習(xí)是我們自己的事，老師只是學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人.我們和學(xué)生一起觀看了“杜郎口課堂的實(shí)錄”，擬定了課堂表現(xiàn)方面的要求：直接站起來積極回答問題，聲音洪亮，積極參加討論、辯論，力爭多角度、新思維.一開始為了鼓勵學(xué)生能放開自己，我們實(shí)行加分制，每人只要能回答一個問題都給小組加分.同時我們在上課前先找來幾名學(xué)生干部、課代表和小組長，手把手教著，示范給他們看，每個環(huán)節(jié)該怎么做.這樣在這些小幫手的帶領(lǐng)下，學(xué)生都能積極參與，“有思、有議、有得”課堂形式活潑，不拘一格.學(xué)生們不再感到害羞、膽怯，興趣濃厚、熱情開始高漲起來，在課堂上你幾乎看不出誰是教師.無疑這樣的課堂是生動的、自然的、民主的，是學(xué)生的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的超市，是學(xué)生成長的樂園.

二、 設(shè)計有效的“任務(wù)單”

在學(xué)生們不再感到害羞、膽怯，興趣濃厚、熱情開始高漲起來后，我們開始思考這個“任務(wù)單”該怎么設(shè)計才能更有效地為學(xué)生服務(wù).

要設(shè)計好一份任務(wù)單，教師首先應(yīng)熟記課標(biāo)熟讀教材，同時更要熟悉自己的學(xué)生.因為，“任務(wù)單”設(shè)計的對象是學(xué)生，而各個學(xué)校的學(xué)生情況不同，各個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也各不相同，所設(shè)計的任務(wù)單要有針對性.考慮到教師在設(shè)計任務(wù)單時的工作量太大，我們學(xué)校通過數(shù)學(xué)教研組的每周的教研活動來統(tǒng)一認(rèn)識，群策群力，每個人都要對下周的教學(xué)內(nèi)容提出自己的看法、建議.然后分配任務(wù)單的制作任務(wù)，再由負(fù)責(zé)的老師說課，其他老師提出所備課的得與失，從而完善這份任務(wù)單，同時形成具有個性化備課的任務(wù)單.任務(wù)單的設(shè)計要直接指明學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，因為目標(biāo)不明確，活動設(shè)計得再好也不具有它應(yīng)有的功能.要用學(xué)生能看懂的語言如“學(xué)會、知道、弄懂、體會”等詞語描敘學(xué)習(xí)目標(biāo).同時，所設(shè)計的任務(wù)單要具有可操作性，方便學(xué)生操作，讓學(xué)生拿到任務(wù)單便知道要他做什么、怎么做.由于學(xué)習(xí)的主體、思考問題的主體、發(fā)展的主體是學(xué)生，因此，設(shè)計的任務(wù)單不僅要有利于學(xué)生掌握知識，而且要有利于學(xué)生發(fā)展，要能使學(xué)生在活動中培養(yǎng)能力，發(fā)展智力.

活動設(shè)計的核心是：知識的生成.如：在設(shè)計等差數(shù)列通項公式時，我的設(shè)計首先是：認(rèn)真聽好、做好老師的要求，獨(dú)立思考，預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容和不能獨(dú)立解決的問題都要記錄在預(yù)習(xí)筆記中（約10分鐘）.閱讀課本，獨(dú)立完成：（1）你知道什么是等差數(shù)列通項公式嗎？（2）你能寫出an= （-1）n·n寫出這個數(shù)列的前5項，并判斷22是不是這個數(shù)列的項，如果是，是第幾項？（3）數(shù)列1，2，3，4與數(shù)列1，2，3，4，…是同一個數(shù)列嗎？這一問題的設(shè)置要求學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，通過閱讀直接解決這一問題.這樣讓學(xué)生明白閱讀的重要性，嘗到閱讀的甜頭，知道只有認(rèn)真閱讀、潛心思考才能自行解決有關(guān)問題，學(xué)生的閱讀就不會走馬觀花了.但我深知答案的找到并不代表學(xué)生對這一概念真正“了解”了，我設(shè)計了寫預(yù)習(xí)筆記的過程并明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過上面的學(xué)習(xí)你會獨(dú)立完成課本上的練習(xí)嗎？你認(rèn)為本節(jié)課學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？寫在預(yù)習(xí)筆記上.

在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，以小組為單位，交流預(yù)習(xí)的內(nèi)容，再次明確目標(biāo)：展示預(yù)習(xí)內(nèi)容（約3分鐘）：以小組為單位，討論交流，要緊扣預(yù)習(xí)目標(biāo)，組長收集本組在預(yù)習(xí)過程中遇到的疑難點(diǎn)，交流本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，寫在黑板上.小組交流后，一生口述，其余補(bǔ)充完善.組長找小組成員作代表與大家交流.小組領(lǐng)取任務(wù)后，自主探究，交流合作，形成最佳方案，展示提升，其他小組分享成果或提出更佳方案.這樣有利于激發(fā)學(xué)生思維，學(xué)會數(shù)學(xué)思想方法（歸納整理知識），有效減輕學(xué)生記憶負(fù)擔(dān).這兩個問題的設(shè)計意圖：讓學(xué)生從已有的知識、性質(zhì)入手，“悟出” 數(shù)列1，2，3，4與數(shù)列4，3，2，1中3的兩種位置關(guān)系.真正從根本上弄清了這兩個數(shù)列之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而獲得理性知識，達(dá)到“生成”的境界，實(shí)現(xiàn)了對“等差數(shù)列通項公式”意義的建構(gòu)過程.

接著展示鞏固和提升：完成下面練習(xí)：（各小組個人自己先獨(dú)立完成，組內(nèi)自查提出疑難問題，小組互查，組間如有疑難的在黑板上展示出來）

1.下列四個數(shù)中，哪個是數(shù)列{n（n+1）}中的一項（）.

A.380B.392C.321D.232

2.數(shù)列-12×1，12×2，-12×3，12×4的一個通項公式.

這樣的設(shè)計意圖：鞏固有序數(shù)對的有序，有序數(shù)對在實(shí)際生活中的應(yīng)用，要找到位置必須知道電影票記的順序，反之依然，通過作圖及時鞏固概念，為后面的坐標(biāo)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ).當(dāng)然，在設(shè)計知識的應(yīng)用這一類問題時，難易程度應(yīng)視你的學(xué)生的實(shí)際而定，要讓每一名學(xué)生都能參與其中，有所收獲.

最后設(shè)計反饋檢測，反饋檢測是檢驗一堂課效果的根據(jù)，必不可少.如果說有的內(nèi)容是本節(jié)知識中要求學(xué)生掌握的，在設(shè)計任務(wù)單時又很難將它單列成一個活動，這時可以在反饋檢測中查漏補(bǔ)缺.

這樣的課堂是自然的、生動的、民主的，而且是學(xué)生的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)的超市，是學(xué)生成長的樂園.一堂課條理清楚，任務(wù)單中的教師的“設(shè)計”最終真正實(shí)現(xiàn)它的最佳功能——學(xué)生的學(xué)會學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的自覺“生成”， 在獲得知識的同時，不斷提高學(xué)生的全面素質(zhì).