向莉

【摘要】在經(jīng)濟全球化的背景下，教育逐漸成為社會關(guān)注焦點，隨著社會的不斷發(fā)展和知識經(jīng)濟時代的到來，教育的地位逐漸提高；初中生作為國家的未來，他們的知識儲備和能力在一定程度上直接影響了國家的發(fā)展前景，那么加強初中生的英語教學也就顯得格外重要了，初中英語作業(yè)作為加強學習和鞏固知識的重要方法，對初中生的能力和水平的提高有著至關(guān)重要的作用。本文簡單的分析了目前英語作業(yè)設計上存在的問題，對初中英語作業(yè)設計進行了深入研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】初中英語作業(yè) 設計模式 研究探討

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0082-01

英語作業(yè)的設計作為教學的重要組成部分對初中生的英語學習起著至關(guān)重要的作用，學生可以通過作業(yè)對課堂知識進行回顧，不僅僅是教學結(jié)果的檢驗，更是課堂教學的一種延伸；但是目前初中生英語作業(yè)的設計還存在一定的問題，需要跟隨教育改革的步伐不斷的改進和完善，不管是在設計的內(nèi)容上還是理念上都應該有所創(chuàng)新，從而使作業(yè)的設計能夠更好的體現(xiàn)其效益，促進學生更好的學習和應用英語知識。

1 英語作業(yè)設計存在的問題

1.1 作業(yè)量大

目前很多老師在進行作業(yè)設計的時候依靠大量的參考書或者題庫，給初中生布置大量的作業(yè)，一方面為了應對考試，另一方面錯誤的認為學生只要做大量的題目就可以提高成績；學生在完成作業(yè)的過程中會出現(xiàn)抵觸厭煩的情緒，將作業(yè)當做任務完成，不僅失去了作業(yè)設計的意義，還會影響初中生的身心健康，初中生需要花大量的時間完成這些作業(yè)，不僅影響了休息的時間還會失去對英語的學習興趣，從而造成學習成績和能力的下降[1]。

1.2 缺乏針對性

英語作業(yè)缺乏針對性主要體現(xiàn)在兩個方面，一方面是與課堂的聯(lián)系不緊密，另一方面是與學生的實際情況結(jié)合不緊密[2]。目前很多老師的課堂教學主要對對書本教材的講解，但是在進行作業(yè)設計時脫離了教材，參考了很多的輔導書、練習冊等，學生在完成作業(yè)的過程中不能對課堂的內(nèi)容進行復習回顧，作業(yè)設計的效益有了很大程度的降低；沒有與學生的實際情況進行結(jié)合，在匹配上存在很大的問題，學生在完成作業(yè)的過程中會遇到很多的障礙，不僅影響了作業(yè)的質(zhì)量，還降低了學生的學習興趣，所以作業(yè)的設計要有針對性。

1.3 缺乏層次性

缺乏層次性主要體現(xiàn)在老師作業(yè)設計的不合理，學生的學習成績存在一定的差異，學習能力高低不同，老師在布置作業(yè)的時候并沒有考慮到學生能力的差異，如果都設計較為簡單的題目，那么能力強的學生不能得到很好的鍛煉，如果作業(yè)難度較大，那么能力差的同學就會失去學習的興趣，或者出現(xiàn)抄襲的情況，不僅影響了學習效果，還會養(yǎng)成不好的習慣，嚴重威脅初中生的健康成長[3]。

2 初中英語作業(yè)的設計

2.1 初中英語作業(yè)設計的原則

2.1.1 目的性原則

英語作業(yè)的設計應該堅持目的性原則，也就是為作業(yè)的設計制定一個明確的目標，比如說對某一個問題進行檢查，對學生的課堂知識進行檢測等，這些目標的制定都是為設計效益的實現(xiàn)提供良好的保證，學生通過目的更好的完成作業(yè)，老師更好的設計作業(yè)[4]。

2.1.2 針對性原則

針對性原則就是英語作業(yè)的設計能夠與課堂的實際情況進行密切的聯(lián)系，與學生的實際親情況進行有效的結(jié)合。例如根據(jù)課堂上學生的情況和容易出現(xiàn)問題設置相應的題目，學生在做題目的過程中能夠更好的來接這一問題，避免出現(xiàn)同樣的錯誤；根據(jù)課堂的教學內(nèi)容設置問題，比如說對書本的知識和內(nèi)容進行延伸，將課后習題進一步深化，從而保證作業(yè)設計的效果，提高學生的知識和能力。

2.1.3 階梯型原則

階梯型原則能夠有效的解決上述缺乏層次性的問題，老師在設計作業(yè)的時候根據(jù)學生的不同情況進行合理的設置。例如2014年某市一中學對于英語作業(yè)的設計提倡附加題，結(jié)合課堂內(nèi)容合理設計之后適當增加一定難度的附加題，學習能力加強的學生可以通過附加題進行鍛煉，學習能力一般的同學也可以進一步的思考和探索[5]。

2.2 改善英語作業(yè)設計的措施

2.2.1 學生參與作業(yè)設計

學生作為學習的主體，參與設計不僅可以提高主動學習的意識，還在一定程度上保證了學習的效果。例如對學生進行分組，組員之間互相設計題目，一方面可以保證題目設計的合理性，另一方面可以通過設計題目提出自己的問題，并且更好的解決這些問題，在很大程度上提高了學生提出問題和解決問題的能力[5]。

2.2.2 老師創(chuàng)新作業(yè)設計

很多學生會對作業(yè)產(chǎn)生抵觸心理，如果老師一味以完成任務量而布置作業(yè)，初中生很容易失去學習的興趣，久而久之還會產(chǎn)生厭煩情緒，所以老師要結(jié)合學生實際情況的同時還應該考慮學生的興趣，實現(xiàn)”寓教于樂，寓玩于學”。例如融入更多的趣味理念，2014年某市一中學在英語作業(yè)的設計上采用了對話交流的方式，改變了傳統(tǒng)的寫，通過說來完成口語的訓練，這種方式不僅能 激發(fā)學生的學習興趣，還將理論運用到實際中，提高了學生的英語交流能力。

3 結(jié)束語

綜上所述，隨著我國逐漸融入全球的背景中，英語教育的改革也就逐漸成為順應社會潮流的必然趨勢，作業(yè)作為教學的重要組成部分不僅是對學生知識學習情況的檢驗，也是對課堂教學的延伸，為了保證學生能夠通過作業(yè)更好的掌握英語知識，就需要合理的設計英語作業(yè)。筆者提出，目前的英語作業(yè)存在任務量大、缺乏針對性以及沒有層次性等眾多問題，對初中生的學習造成了嚴重影響，需要跟隨時代的步伐不斷的改進和完善，融入更多的新理念和新思想，使其從各方面對初中生進行教育，在學習書本知識的同時掌握實際運用的方法。希望通過本文的簡單分析，能夠幫助相關(guān)工作人員更好的開展工作。

參考文獻：

[1]黃約花.淺議初中英語作業(yè)的設計策略[J].語數(shù)外學習（初中版·中旬刊），2013，1（11）：78

[2]何淑湘.基于學生差異的初中英語分塊分層作業(yè)設計[J].文理導航·教育研究與實踐，2014，3（12）：111-111，112

[3]查麗.初中英語家庭作業(yè)設計的理論基礎及原則[J].文理導航·教育研究與實踐，2013，7（10）：9-9

[4]陶春霞.初中英語作業(yè)設計實例分析[J].教學與管理（中學版），2010，（9）：64-66

[5]許玲.初中英語作業(yè)設計的要求與策略[J].廣東教育（綜合版），2009，（7）：67-68