張敏

【摘要】給予學困生更多的關心與幫助，對于提高教師教學質量及學生終身發(fā)展都具有重要的意義。本文從三個語文學困生的教學實例出發(fā)，對學困生的轉化策略提出自己的思考和建議。

【關鍵詞】學困生 語文教學 實例

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0100-01

一、教學實例敘述

（一）案例一

小坤不僅學習成績差而且特別淘氣，接手這個班級與學科老師們溝通交流的時候，大家滿是抱怨。只要一上課，他就渾身跟長了刺似的，老師要無數(shù)次停下來維持班級紀律。我知道自己新學期的語文課堂也免不了這一出鬧劇，暗暗在心里叮囑自己，借著他調皮搗蛋的機會引導這個孩子。果然，在《學會查“無字詞典”》這一堂課上，他趁著我在黑板上寫板書的時候，又故伎重演，拿從操場上撿來的死知了嚇唬周圍的女生。我心平氣和的問他借用手里的知了，詢問學生們可不可以用知了為例子，造一個解釋“驕陽似火”的句子。學生紛紛開動腦筋，造出了“知了在太陽底下上，熱的一動也不動”、“知了也得了熱射病，熱死啦！”等非常貼切的句子。我示意小坤坐下，并感謝他為老師找了一個好的道具，同時把知了還給了他，告訴他老師希望他能尊重這只已經死了的知了，最好能把它埋到土里，回歸大自然。小坤很驚訝的瞅著我，但是讓我滿意的是，一直到下課之前，他再也沒有拿死知了嚇唬同學，并且在課堂上也比之前認真了許多。

（二）案例二

學生上交的作業(yè)中有四本明顯是互相抄襲，答案錯的都一模一樣。這幾個學生已經是屢教不改了，作業(yè)要不然交不上，要不然錯誤百出，再就是抄襲其他同學的。課后找他們談話，他們抱怨作業(yè)太難，他們不會做就只能不做或者抄襲，我也意識到自己在作業(yè)布置中確實忽視了學困生的語文基礎，作業(yè)中的某些試題，對于學困生來說，的確是難度很大。于是我根據學生們在語文課堂上的表現(xiàn)將作業(yè)分成了兩類，根據學生的最近發(fā)展區(qū)分層布置作業(yè)，我三個月后再次根據語文學習情況重新劃分組類。學習能力強的孩子們，我額外布置閱讀題，由我親自指定閱讀篇目、親自出題，拔高孩子的語文閱讀能力。另一類語文學困生的作業(yè)注重基礎性的知識，在數(shù)量和難度上都予以降低，偶爾穿插一道閱讀題目來鼓勵他們嘗試攻克困難，增強自信心。從那以后，學困生不交作業(yè)和抄襲作業(yè)的情況明顯減少，并且班里還掀起了你追我趕的語文競賽勁頭，孩子們和我，都嘗到了甜頭。

（三）案例三

這個故事的主人公是學困生小志?！蹲鲆黄赖娜~子》第二課時，聽寫時竟然得了滿分，我不免心里犯起了嘀咕，“該不會是抄的吧？”。我把他叫了上來，跟他說：“老師考你幾個字，”然后我找了大多數(shù)同學最容易出錯的幾個字，讓他在我跟前寫，他一筆一劃寫的認真而準確。這時，我頓時為我剛才的質疑而臉紅，我摸著他的頭說，這幾天進步非常大，老師非常喜歡你?！蔽覐暮⒆拥难劬锟吹搅梭@訝，更看到了喜悅，我遞給孩子一張紙：“如果你能把鼻涕擦干凈，老師就更喜歡了”，他不好意思的接過紙來，用力擦了鼻子一下，然后蹦蹦跳跳的回位了。下課走的時候，孩子追在我的身邊，遞給我一本本子，說：“老師，能把你的QQ告訴我嗎？”我認真的在孩子本子留下了我的QQ號，他高興的蹦了一蹦，說：“老師再見，我回家加你！”。以后每晚回家，備完課后上線，我都能看到孩子給我留的言：“老師，我就是快樂的大熊貓！”、“老師，我想你了！”、“老師，你在不在??？我做完作業(yè)了！”。我每次都給孩子回復。慢慢的，孩子越來越積極，我從他的變化里，我也對學困生轉化有了更加強烈的信心。

二、教學實例反思

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確規(guī)定要：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造相應的條件，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積極主動地得到發(fā)展”。面向全體學生，讓所有學生都能夠健康活潑的發(fā)展起來，是新課改追尋的理念，也是我們一線小學教師努力的方向。

這三個學困生教育案例給我?guī)砹嗽S多值得反思的東西。老師應該怎樣正確關注學困生？教師應該在哪些方面努力，正視學困生與其他學生之間的差異從而使自己的教學體現(xiàn)出全面的教育導向作用？我們教育者應該樹立怎樣的教育觀、學生觀和質量觀？通過三個案例進行反思，我覺得以下幾點是需要我們教師時刻警醒自己的。

（一）多一些耐心，包容學生反常行為

在教學中，老師們經常會碰到一些故意惹老師生氣而“嘩眾取寵”的學生，其實這類學生是希望通過這種方式來引起學生和老師的注意，尋得一種心理補償，教師在教育這些學生的時候，要多一些耐心，以“軟著陸”的方式給予教導，先讓學生感受到教師對他的認同和尊重，讓學困生放下對老師的排斥和戒備，從“親其師”開始并逐步走向“信其道”，在溫言軟語中讓學生接受教師的建議，反思自己的行為，從而認真對待自己面臨的學習和態(tài)度問題。

（二）多一些理解，尊重學生認知差異

在小學語文學習過程中，學生普遍的存在著個體的差異，語文學習基礎差異、學習態(tài)度、學習習慣的差異、興趣愛好差異及智力和性別差異等，尤其對于學困生來說，這些差異表現(xiàn)的更為突出。這就需要我們教師在教學過程中要從學生的個體差異出發(fā)，因材施教，在課堂學習、作業(yè)布置等方面入手，有效發(fā)揮學生學習語文的積極性和主觀能動性，在實踐中探尋適合學生個體差異的教學方法，真正提高學困生以及全班學生的學習效率和學習效果。

（三）多一些等待，給予學生積極評價

對于學習成績差、自卑感強烈的學困生來說，老師的評價對他們心靈成長的影響更加明顯和深刻，教師不能吝嗇對學困生的表揚，要使評價成為讓每個學生都有發(fā)展動力的“發(fā)電機”。教師要注意積極、適宜地評價學困生，以發(fā)展的眼光看待學困生，并著眼于為學生提供更適合于他們需要的幫助與引導。

基礎不牢、地動山搖，基礎打不牢會使得學生以后的發(fā)展成為空中樓閣。小學語文就是學生語文素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎階段，也是關鍵時期。雖然學困生的轉化是一個長期的任務，但我相信，這是一個可以通過教師及學生共同努力逐步解決的問題。世上無難事，只怕有心人，我愿為孩子們變成這樣一個“有心人”，用心去尋找、摸索更好的學困生轉化策略和措施。