【摘要】學好任何一種語言，閱讀都是其必要條件，學習英語也不例外。所以閱讀教學也就成為了高中英語教學的重點，閱讀策略是學習策略的一部分，而如何提高學生的閱讀能力也就成了閱讀教學的主要目的之一。本文試圖探討閱讀策略訓練以及方法，從而提高學生閱讀策略使用頻率和閱讀水平。

【關鍵詞】英語 閱讀策略 策略訓練

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0163-01

1.引言

英語閱讀策略，是指在英語閱讀的過程中，讀者以閱讀材料的內(nèi)容為基礎、閱讀目標等因素為依據(jù)所進行的各種調(diào)控閱讀的行為。閱讀的目的是讀者采取一些策略積極主動的獲取信息的過程（Cohen，1998）。文章旨在總結閱讀策略訓練，來說明閱讀策略訓練的有效性和對教學的指導意義。

2.有效閱讀策略

閱讀理解策略是以學習策略為理論框架的。雖然語言學習策略的研究已經(jīng)有 30 多年的歷史，對學習策略的定義和分類至今還沒有一致的意見（程曉堂，鄭敏， 2002：18）。《應用語言學詞典》中指出，所謂學習策略，是“語言學習者在學習和使用語言過程中有意或無意使用的一些方法。”較早地對學習策略進行系統(tǒng)分類的應該是OMalley&Chamot。以下是歸納出的一些有效閱讀策略：

（1）元認知策略：制定英語學習計劃；注意了解自己學習英語中的進步與不足；探索適合自己的英語學習方法；學習中遇到困難時制定如何獲得幫助；評價自己的學習效果，總結有效地學習方法。

（2）認知策略：在學習中積極思考，善于記要點，善于利用圖畫等非語言信息理解主題；對所學習內(nèi)容能主動復習并加以整理和歸納；借助母語知識理解英語；借助聯(lián)想建立相關知識之間的聯(lián)系；在聽和讀的過程中，借助情景和上下文猜測詞義和推測段落大意。

（3）情感策略：有意識地培養(yǎng)英語學習的興趣；梳理學習英語的信心；在英語學習中努力克服害羞和焦慮心理；在交際中善于表達自己的情感并理解他人的情感。

（4）交際策略：在課內(nèi)外學習活動中能夠用英語與他人交流；在交際中，必要時借助收拾、表情等進行交流；在交際中意識到中外交際習俗的差異。

3.閱讀策略訓練

O'Mallye等人（1985）在實施外語學習者學習策略訓練的實驗中也進行了閱讀策略的訓練。訓練的策略主要為根據(jù)上下文、聯(lián)系自己已有的知識、利用同源詞和語法規(guī)則等推斷生詞的含義。訓練的方法是先讓學生在母語閱讀中推斷生詞的含義，然后全班討論，描述自己猜測詞義的心理過程，之后要求學生利用這些策略在外語閱讀中推測詞義，再進行討論描述。教師主要起解釋、說明和評價的作用，并鼓勵學生使用這些閱讀策略。

4.啟示

4.1 研究啟示

首先，年齡對語言學習策略的形成和使用有非常明顯的影響。其次，性格類型直接影響學習策略的形成和使用。再次，教師的教學經(jīng)驗、教學方法和教學步驟對學習者學習策略的形成所產(chǎn)生的潛移默化的影響。學習者的態(tài)度和動機對學習策略的形成和使用也有明顯的影響。最后，要重視教材的使用，把閱讀策略訓練運用到實際的教學活動中，多種策略靈活使用，才能達到更好的閱讀效果。

4.2 閱讀策略訓練方法

我們嘗試使用“認知語言學習途徑”（OMalley&Chamot， 1990）進行閱讀策略訓練，以下是這一方法的主要步驟：

（1）準備：教師讓學生嘗試把自己的背景知識和閱讀文章相結合，利用標題、副標題和段落首末句來預測文章大意?？焖偻ㄗx文章。

（2）展示：首先，教師向?qū)W生介紹一些常用的閱讀策略。然后，向?qū)W生解釋和示范策略如何使用，何時使用。最后，引導學生把這些策略運用到具體的閱讀之中。

（3）練習：培訓教師發(fā)給學生110個詞左右的短文，學生獨自閱讀，同時練習使用新策略。然后學生兩人一組互相描述使用新策略的過程，教師在旁邊指導。

（4）自我評估：每次訓練結束后，培訓教師要求被試寫學習日志，記錄其完成閱讀任務的情況，如是否使用了新策略，策略運用是否得當，策略是否有助于完成新的閱讀任務。

（5）拓展：培訓教師發(fā)給學生390詞左右的短文，學生獨自閱讀。然后師生共同探討新策略可用于哪些新情景或新的閱讀任務中，目的是為了鞏固策略使用的效果。

4.3 教學啟示

首先，教師應明確單一的閱讀策略訓練不能達到滿意的效果，甚至可能基本的要求也達不到，所以要多種策略靈活運用。其次，教學要充分掌握學生的學習特點，對影響學習策略的因素，如年齡、個體特征和認知能力等方面加以分析，對涉及學生英語學習中經(jīng)常出現(xiàn)的問題進行重點閱讀策略訓練。同時，教師要充分解釋和示范這些策略何時使用，如何使用，為什么使用，樹立學生的閱讀策略使用意識。當學生在學習中出現(xiàn)錯誤，教師應該鼓勵和欣賞學生，提高學生的自信心，利用小組合作，相互分享閱讀策略使用成果，增加學生的團隊合作意識，克服學生的羞澀、內(nèi)向的情感。最后，教師應充分利用教材，把閱讀策略內(nèi)化為教師的實際教學語言，運用到實際教學課堂中。既可以提高學生的閱讀 動機和興趣， 也可以提供更多的操練機會。

參考文獻：

[1]程曉棠、鄭敏.2002.英語學習策略.北京：外語教學與研究出版社

[2]陳艷龍.2007.英語閱讀策略的試驗分析.沈陽農(nóng)業(yè)大學學報（社會科學版）（6）：922-925

[3]吳靜.2006.英語閱讀策略與效果試驗分析.語言研究（3）：23-25

[4]文秋芳.1996.英語學習策略論：獻給立志學好英語的朋友.上海：上海外語教育出版社

[5]唐良玉.2010.英語閱讀策略訓練實證研究.長春大學學報（4）：123-127

[6]Cohen， A. D. 1998. Strategies in Learning and Using a Second Language. Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press

[7]Goodman， K. S. 1967. The Reading Process. In P. L. Carrel， J. Devine and D. E. eEskey（eds）. Interactive approaches to second language reading. Cambridge： CUP

作者簡介：

季東，男，（1989- ）青海師范大學外語系在讀研究生，專業(yè)：學科教學（英語）。