汪艷萍 單長河

【摘 要】文章分析了“雙核心”培養(yǎng)目標下的高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀和影響因素，提出了提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，提高英語應(yīng)用能力和未來職業(yè)競爭力的策略。

【關(guān)鍵詞】“雙核心”培養(yǎng)目標 高職高專 英語自主學(xué)習(xí) 影響因素 策略。

【中圖分類號】H319????????????????【文獻標識碼】A???????????????【文章編號】2095-3089（2015）17-0081-02

高職高專教育是高等教育的重要組成部分，《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》將高職高專教育人才培養(yǎng)基本特征歸納為：以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為根本任務(wù);以適應(yīng)社會需要為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案;畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。該意見為高職高專英語教學(xué)指明了方向：即以就業(yè)為導(dǎo)向，?突出實用性，實現(xiàn)“雙核心”的人才培養(yǎng)目標的指導(dǎo)思想：即培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力和提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。

一、高職高專英語“雙核心”培養(yǎng)目標

高職高專公共英語課程教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生實際運用英語語言能力為目標，為專業(yè)英語學(xué)習(xí)以及未來的職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ);同時，公共英語課程應(yīng)服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)學(xué)生的基本職業(yè)素質(zhì)，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

然而，多年來高職高專院校傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法，即以教師為中心，以完成教學(xué)任務(wù)為主的知識傳授型教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生成為被動的知識接受者，根本得不到實踐機會，因此英語聽、說、讀、寫、譯的實際應(yīng)用能力較低，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和就業(yè)競爭力也與社會的需要相差甚遠。為改變這一現(xiàn)狀，越來越多的英語教育工作者開始把注意力轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)的真正主體——學(xué)生，努力創(chuàng)建以學(xué)生為中心，以幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)發(fā)展為目的素質(zhì)教育新模式。

二、高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)及其影響因素

自主學(xué)習(xí)，是倡導(dǎo)“以學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)理念。它是與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相對立的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式，它提倡學(xué)習(xí)者能夠決定學(xué)習(xí)目標、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及自我評估學(xué)習(xí)效果。自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度和能力的體現(xiàn)，是適應(yīng)終身學(xué)習(xí)和獨立學(xué)習(xí)需要的一種學(xué)習(xí)方式。

目前，高職高專學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較低，學(xué)生不能自主的設(shè)定自己的學(xué)習(xí)計劃和目標，管理自己的學(xué)習(xí)行為，監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，只是被動的、盲目的學(xué)習(xí)，不能真正達到“學(xué)以致用”的目的，不能滿足社會對應(yīng)用型、復(fù)合型人才的需求。筆者根據(jù)多年的實踐教學(xué)經(jīng)驗和對本校學(xué)生的調(diào)查和訪談，了解到阻礙高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力提高的因素有以下幾點：

1、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機

外語學(xué)習(xí)中的態(tài)度和動機是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的愿望和推動力，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度可以增強學(xué)習(xí)動機。而學(xué)習(xí)動機越高，則學(xué)習(xí)的自主性就越強，學(xué)習(xí)的效果就越好。相反，消極、被動的學(xué)習(xí)態(tài)度就會阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，影響學(xué)生的效率。

學(xué)習(xí)者的動機因人而異，程度也不同。學(xué)習(xí)動機有工具性動機和融合性動機之分。融合性動機的特點是學(xué)習(xí)者對目標語有特殊興趣，想了解目標語社會并愿意成為其中一員;工具性動機的目標是通過學(xué)習(xí)獲得某種實用的具體的回報，如獲得某種證書或謀求高薪的職位等（Robert?Gardner?and?Wallace?Lambert?1972，cited?from?Nina?Spanda，?2002：56）。

長期以來，在高職高專英語教學(xué)中存在的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師是教學(xué)的主體，教師在課堂上以講解課文、詞匯和語法知識為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，英語應(yīng)用能力的訓(xùn)練非常少，結(jié)合專業(yè)的一些基本用法幾乎沒有，學(xué)生聽不懂，讀不對，課堂氣氛沉悶，學(xué)生不適應(yīng)這種以被動聽課為主的教學(xué)方式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式反而使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理，導(dǎo)致一些本來基礎(chǔ)差的學(xué)生厭學(xué)或放棄英語學(xué)習(xí)。學(xué)生消極被動的學(xué)習(xí)態(tài)度嚴重影響了學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)的教學(xué)模式導(dǎo)致了高職高專的學(xué)生大部分具有工具性動機，他們?nèi)狈τ⒄Z學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，英語學(xué)生的動機只是滿足自尊心、不甘落后的心理;只是為了將來能找一份好工作，多掙點錢。他們對英語學(xué)習(xí)要求不高，熱情較低，學(xué)習(xí)勁頭不足，惰性較大，動機作用沒有持久性;缺乏持之以恒的積極學(xué)生態(tài)度。

2、學(xué)習(xí)策略

語言學(xué)習(xí)策略是認知方式的一種體現(xiàn)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)語言過程中經(jīng)常采用的態(tài)度、途徑、方法與技巧。英語學(xué)習(xí)的成效與學(xué)習(xí)策略密不可分。按照國內(nèi)理論界最為接受的是?OMalley?&?Chamot?的分類方式，學(xué)習(xí)策略分為元認知策略（metacognitive?strategies）、認知策略（cognitive?strategies）和社會/情感策略（social/affective?strategies）三種。

元認知策略又稱管理策略，是學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)過程實施管理的自我計劃、自我監(jiān)控和自我評估。認知策略是學(xué)習(xí)者為完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)所采取的步驟和方法，如在學(xué)習(xí)中集中注意力、借助聯(lián)想學(xué)習(xí)和記憶詞語、利用母語知識理解英語等等。社會/情感策略是指在學(xué)習(xí)過程中調(diào)整、控制自己情感的策略。三類策略構(gòu)成了較完整的三個學(xué)習(xí)層面。元認知策略屬最高層次的宏觀調(diào)控，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者獨立的學(xué)習(xí)能力;認知策略屬微觀解決問題的策略;社會/情感策略涉及學(xué)習(xí)者在個人特性與教學(xué)環(huán)境交互作用的認知成長過程中所要解決的個人與他人關(guān)系的策略。

高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)策略欠缺。學(xué)生沒有學(xué)習(xí)計劃、沒有明確的學(xué)生目標，他們對自己的學(xué)習(xí)根本不關(guān)心，學(xué)習(xí)只是為了通過各類考試，順利拿到畢業(yè)文憑而已。缺乏對自己學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式的認識，根本沒有對自己的學(xué)習(xí)做到合理的規(guī)劃、調(diào)節(jié)和改進。學(xué)習(xí)變的無目的性、無效果性，使得自主學(xué)習(xí)陷于盲目之中。他們只是簡單機械的聽老師講課、記筆記、做練習(xí)、完成作業(yè)、參加各類考試，久而久之，他們對英語課程也缺乏足夠的熱情和喜愛，對于英語學(xué)習(xí)幾乎就不存在情感的投入，只是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，英語的語言應(yīng)用能力較低。

3、教師的角色

當(dāng)今的教育理念和教學(xué)模式雖然提倡以學(xué)生為中心，但目前以教師為中心的大班講授式教學(xué)模式仍被普遍使用，它不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。因為在這種教學(xué)模式中，教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者，學(xué)生的“學(xué)”是圍繞著教師的“教”進行的。它使學(xué)生處于被動、服從的學(xué)習(xí)地位，沒有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，學(xué)習(xí)的自覺性和主動性得不到發(fā)揮。在促進自主學(xué)習(xí)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中，教師要由知識的傳遞者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者。只有在教師的幫助、支持和指導(dǎo)下，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能更加富有成效，從而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和能力。

4、學(xué)習(xí)環(huán)境

許多年以來，傳統(tǒng)的“填鴨式教學(xué)”一直是課堂教學(xué)的主要方式，這就使得學(xué)生成為被動的接受者，對教學(xué)任務(wù)表現(xiàn)冷淡、缺乏積極的配合。具體表現(xiàn)為不愿意在課堂上或是其他場合使用第二語言來表達，不能自由地與別人交流，學(xué)習(xí)目標不明確，甚至不能充分利用寶貴的自主學(xué)習(xí)的時間。因此，這種學(xué)習(xí)環(huán)境是單調(diào)而乏味的，必然直接影響到自主學(xué)習(xí)的效果，使得學(xué)生的自主學(xué)習(xí)處于一種不令人滿意的狀態(tài)，學(xué)生被迫為了考試和得高分而學(xué)習(xí)。這樣一種狀態(tài)下的學(xué)習(xí)就帶有了強烈的工具性動機，學(xué)生會把考試和分數(shù)看作是學(xué)習(xí)的動力。

三、高職高專學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)提高策略

1、轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

教師應(yīng)從思想認識和做法上做出轉(zhuǎn)變以適應(yīng)高職高專英語教學(xué)和“雙核心”培養(yǎng)目標的要求。教師以培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和未來的職業(yè)素質(zhì)為目標，圍繞社會及就業(yè)崗位對學(xué)習(xí)的需求來組織和完善英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在教學(xué)中應(yīng)堅持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，實用為目的”的原則。教師是課堂教學(xué)的計劃者、組織者、和設(shè)計者，是教學(xué)內(nèi)容的傳授者、是學(xué)生未來職業(yè)選擇的引領(lǐng)者和幫助者。教師應(yīng)努力加強自己的專業(yè)學(xué)習(xí)，提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)改革能力，積極參加各種職業(yè)培訓(xùn)和深造，參加各種形式的行業(yè)實踐，掌握相關(guān)行業(yè)對英語應(yīng)用知識和能力的需求，以適應(yīng)高職教育對公共英語課教學(xué)的要求，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、英語自主學(xué)習(xí)能力和職業(yè)競爭力。

2、改善英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

“雙核心”培養(yǎng)模式的目標要求是提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和未來的職業(yè)競爭力，因此，在日常的英語課堂教學(xué)中，應(yīng)注重學(xué)生英語聽、說、讀、寫、譯五個基本技能的提高，注重學(xué)生相關(guān)的行業(yè)英語基本知識的滲透、行業(yè)英語技能的訓(xùn)練和提高。

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力營造真實的語言環(huán)境;舉辦并鼓勵學(xué)生積極參與情景對話、角色扮演、詩歌朗誦、背誦、辯論、演講比賽、英文晚會等多樣化的課內(nèi)外教學(xué)活動，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性;結(jié)合所教專業(yè)進行英語運用能力的實踐活動，為與高職英語培養(yǎng)目標相結(jié)合，應(yīng)適當(dāng)增加實習(xí)實訓(xùn)，彌補單純的課堂教學(xué)的不足，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)和行業(yè)發(fā)展需求，讓學(xué)生在用中學(xué)、學(xué)中用，體現(xiàn)自身價值、感受成功喜悅，并能營造和諧融洽的師生關(guān)系，促進英語教學(xué)，提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

注重專業(yè)術(shù)語、技術(shù)詞匯、專用名詞、句法結(jié)構(gòu)、應(yīng)用文的寫作手法及翻譯技巧等的培養(yǎng)和訓(xùn)練，提高英語語言技能的目的，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和未來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。如對計算機專業(yè)的學(xué)生來說，要大量滲透IT行業(yè)英語的知識，各個教學(xué)單元和教學(xué)環(huán)節(jié)以培養(yǎng)學(xué)生IT行業(yè)英語技能項目訓(xùn)練展開和進行，老師要給學(xué)生創(chuàng)造聽、說、讀、寫、譯的環(huán)境和機會。為學(xué)生設(shè)計一些不同層次、不同職業(yè)人群之間的對話交流：如經(jīng)理與秘書、技術(shù)維修人員與用戶、推銷員與顧客之間的交流等，真實的情境為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作需求打下堅實的英語技能基礎(chǔ)，也使學(xué)生充分的融入課堂，對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而進一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3、培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)動機

學(xué)生的個人自主學(xué)習(xí)能力的改善和提高是一個長期的目標，不是一朝一夕就能實現(xiàn)的。在日常的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感、鼓勵學(xué)生確定合理的學(xué)習(xí)目標、進行積極的學(xué)習(xí)規(guī)劃、找到合適的學(xué)習(xí)方法并提高自主學(xué)習(xí)的效率。在責(zé)任感的感召下，學(xué)生就會有主動學(xué)習(xí)的欲望，這種欲望就會導(dǎo)致積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)盡力改善課堂教學(xué)，嘗試使用不同的多樣的教學(xué)方法，組織與主題相關(guān)的各種教學(xué)活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的英語語言輸入：如組織各種角色表演，英語電影，英文歌曲，講座等。高職高專學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)存在著較強的工具性動機，導(dǎo)致學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識較弱。在日常的教學(xué)中，教師應(yīng)努力使學(xué)生改變英語工具性動機意識，培養(yǎng)學(xué)生的融合性英語學(xué)生動機，增強學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識。教師應(yīng)使學(xué)生意識到，他們是自己學(xué)習(xí)的主人、操作者和控制者，他們應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)負一切的責(zé)任。應(yīng)讓學(xué)生明白，只要他們主觀上愿意學(xué)習(xí)，愿意付諸行動，那么他們肯定就會學(xué)好。同時，增強學(xué)生融合性動機的方式還有將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和未來的專業(yè)相融合，高職高專教育的培養(yǎng)目標是社會上各行各業(yè)所需要的技術(shù)人才，即加強學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參加專業(yè)實訓(xùn)，被創(chuàng)造一切的機會提高學(xué)生的實踐能力，以增強學(xué)生的職業(yè)競爭力。

4、幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)策略

高職高專的學(xué)生缺乏良好的元認知策略，認知策略和情感策略。學(xué)生沒有明確的英語學(xué)習(xí)目標和切實可行的學(xué)習(xí)計劃。他們不注重英語學(xué)習(xí)技巧的培養(yǎng)，不愿意同老師和同學(xué)討論和交流英語學(xué)習(xí)技巧和英語學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。他們不懂得什么是學(xué)習(xí)的元認知策略，什么是學(xué)習(xí)的認知策略，更談不上把這些策略應(yīng)用到日常的學(xué)習(xí)中去。他們不關(guān)心自己的學(xué)習(xí)，缺乏對自己學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)方式的認識，自主學(xué)習(xí)陷于盲目之中?；诖?，教師應(yīng)幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)策略。鼓勵學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)目標和計劃，能自覺運用合理的學(xué)習(xí)策略去認真學(xué)習(xí)。教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹有效的英語學(xué)習(xí)策略，應(yīng)向?qū)W生解釋和說明三種學(xué)習(xí)策略的核心和主旨，并通過實例使學(xué)生知曉學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，并能充分應(yīng)用到自身的自主學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)使學(xué)生了解為什么、什么時候和如何運用這些策略。通過樹立良好的學(xué)習(xí)策略，學(xué)生就會對自主學(xué)習(xí)有更多的期望，而不是僅限于讓老師講解單詞和短語的意義、使用，復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)和理解，課文的篇章結(jié)構(gòu)等，學(xué)生會通過學(xué)習(xí)策略的使用而去自主理解篇章的主旨和意義，能借助工具書去閱讀和理解各種英文素材，專業(yè)資料等，提高自主學(xué)習(xí)。

5、營造和諧的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂教學(xué)是完成教學(xué)任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標，提高學(xué)習(xí)自主能力的最有效的途徑。因此，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍首先應(yīng)該從課堂教學(xué)氛圍的營造入手。教師應(yīng)精心設(shè)計課堂教學(xué)，應(yīng)苦練基本功，使自己的語音、語調(diào)純正、自然，表達流利，英語知識豐富，廣博，從而給學(xué)生帶來足夠的吸引力和感召力。應(yīng)盡可能多的創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境：對話、討論、辯論、演講、演戲、搞模擬采訪、導(dǎo)游、播音;做游戲、唱歌、講故事等等，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師應(yīng)開展并鼓勵學(xué)生參加豐富多彩的英語課外活動。提倡學(xué)生在宿舍、圖書館、校園內(nèi)外盡量采用英語對話;組織學(xué)生自辦英語板報、墻報及各種小報紙，并通過英語角、英語晚會、英語演講、英語詩歌朗誦會等形式多樣、生動活潑的課外活動，創(chuàng)造英語環(huán)境，保持學(xué)生的英語興趣。

四、結(jié)語

“雙核心”培養(yǎng)目標下，高職高專英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，改善英語課堂教學(xué)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)策略，營造和諧的課內(nèi)外學(xué)習(xí)環(huán)境，不斷提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)及未來的職業(yè)競爭力。