馬躍　秦彤

【摘要】隨著時代和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，高校教學(xué)愈加重視教學(xué)的信息化，多媒體技術(shù)及教學(xué)在高校教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，多媒體教學(xué)不僅豐富了教學(xué)課堂，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其在大學(xué)英語中的應(yīng)用較多?；诖?，筆者采用調(diào)查報告與實證性研究相結(jié)合的方法，深入分析了大學(xué)英語教學(xué)在多媒體環(huán)境下的適應(yīng)性，同時提出多媒體教學(xué)的改善建議，為提高大學(xué)英語在多媒體環(huán)境下教學(xué)的適應(yīng)性具有一定的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語教學(xué) 多媒體環(huán)境 適應(yīng)性

隨著教學(xué)水平的提高，多媒體技術(shù)在大學(xué)英語中的應(yīng)用越來越廣泛。學(xué)習(xí)是一個互動性的過程，需要對環(huán)境等條件的適應(yīng)才能提高效率。適應(yīng)性是認知和情緒的變化過程，是改變或應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的需求，并不斷適應(yīng)不同學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境的過程，要求自身與環(huán)境相適應(yīng)。因此，研究多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)的適應(yīng)性，對教學(xué)管理模式評價與改善、教學(xué)資源開發(fā)以及多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)性建議的提出具有重要意義。

一、多媒體教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)

多媒體是指運用計算機技術(shù)對諸如數(shù)據(jù)、文字、圖片等媒體信息進行處理以及邏輯連接，使其總效用大于單獨使用簡單加總的交互性系統(tǒng)，本文所指的多媒體技術(shù)是指多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)資源等為教學(xué)提供輔助作用的大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境。

多媒體具有豐富性、智能化、情緒化、交互性的特點，大學(xué)英語引入多媒體技術(shù)，能夠充分應(yīng)用有效英語資源，為全面進行現(xiàn)代信息化英語教學(xué)提供幫助，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及知識的吸收與獲取，同時順應(yīng)我國多元化、智能化、網(wǎng)絡(luò)化、信息化外語教學(xué)的發(fā)展趨勢。

現(xiàn)今，我國大學(xué)英語教學(xué)以互聯(lián)網(wǎng)為大環(huán)境，依賴于校園網(wǎng)以及教學(xué)平臺，即教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)、教學(xué)與學(xué)習(xí)資料數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)以及教學(xué)與學(xué)習(xí)管理信息系統(tǒng)，將分散的學(xué)習(xí)資源有效整合進行優(yōu)化配置，結(jié)合教師課堂講授，實現(xiàn)課堂、實踐教學(xué)與自主學(xué)習(xí)三位一體的網(wǎng)絡(luò)化英語教學(xué)模式。其中教學(xué)與學(xué)習(xí)系統(tǒng)是目前高校英語教學(xué)采用較多的形式，即學(xué)生入學(xué)后分級教學(xué)考試，面授與多媒體自主學(xué)習(xí)課時各半，大小班結(jié)合進行英語閱讀及口語的教學(xué)。

基于以上描述，多媒體環(huán)境下進行英語教學(xué)已受到眾多研究者的關(guān)注。本文通過設(shè)計調(diào)查問卷以及實證分析，對大學(xué)英語教學(xué)在多媒體環(huán)境下的適應(yīng)性具體包括學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)資源、場所以及管理水平等方面進行了分析研究，以期完善提高大學(xué)英語教學(xué)與多媒體技術(shù)的適應(yīng)性，完善英語教學(xué)。

二、多媒體教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)性結(jié)果分析

通過調(diào)查問卷我們可以看出適合多媒體英語學(xué)習(xí)者的軟件和工具主要為課件資源下載或上傳的工具、按順序排列以及個人興趣排列的工具、幫助自己整理和管理的工具。針對學(xué)習(xí)者對多媒體環(huán)境下英語教學(xué)的不適應(yīng)性及評價進行了問題設(shè)計，其結(jié)果反映了大學(xué)英語教學(xué)在多媒體環(huán)境下不相適應(yīng)的原因主要為教師課件水平較低、師生溝通交流較少、教師教學(xué)方法不相適應(yīng)、與紙質(zhì)教材相比沒有優(yōu)勢或教材與網(wǎng)絡(luò)資源不配套、課程的講授不適合應(yīng)用多媒體等。學(xué)習(xí)者普遍反映多媒體資源網(wǎng)速太慢、上網(wǎng)收費較高、網(wǎng)絡(luò)資源開放時間受限、多媒體教學(xué)學(xué)生座位上學(xué)習(xí)功能與學(xué)習(xí)形式設(shè)計人性化欠缺。

三、多媒體教學(xué)環(huán)境下的大學(xué)英語教學(xué)適應(yīng)性結(jié)果討論

1、 學(xué)習(xí)者對利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體英語學(xué)習(xí)不適應(yīng)性及其調(diào)控

多媒體輔助教學(xué)是否對教學(xué)有幫助，主要在于如何應(yīng)用。研究中可以看出，學(xué)習(xí)者對新的學(xué)習(xí)資源環(huán)境與管理和評價不完全適應(yīng)，學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)抑郁、焦躁、身體不適、社會退縮等適應(yīng)性障礙現(xiàn)象。該現(xiàn)象是一種主觀情緒波動狀態(tài)，由外界環(huán)境明顯改變而引起，常見于心理抵御能力差的人群。學(xué)習(xí)內(nèi)容難易程度及教師授課方式等外因以及學(xué)習(xí)動機、方式、控制能力等內(nèi)因影響學(xué)習(xí)效果。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者要正確面對，適時尋找方法調(diào)整自身情緒與學(xué)習(xí)方式。

歸因論即闡述和推導(dǎo)人們活動因果關(guān)系的理論分析方法，包括他人行為發(fā)生源于情景因素與個體本身因素即外向歸因與內(nèi)向歸因兩種，學(xué)習(xí)掌握歸因論有利于學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)方法的掌握。引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)歸因，消除消極歸因，樹立積極歸因的理念能夠使學(xué)生有效掌握學(xué)習(xí)方法，通過自我評價與控制、設(shè)置目標(biāo)制定計劃以及監(jiān)控執(zhí)行方法等手段進行自我調(diào)節(jié)適應(yīng)。

2、 對策與建議

通過以上研究分析及結(jié)果顯示，信息技術(shù)的引入改變并豐富英語教學(xué)，我們應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展，重視關(guān)注信息技術(shù)與英語教學(xué)的有效結(jié)合。首先，大力推進多媒體技術(shù)與英語教學(xué)的資源整合優(yōu)化。其次，應(yīng)加強互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)與英語教學(xué)形式的整體全面研究。最后，在以上研究基礎(chǔ)上構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)管理評價機制。只有這樣，學(xué)生才能在完善的管理模式以及有效的評價機制保障下進行自主個性化學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)多媒體的教學(xué)，充分發(fā)揮多媒體英語教學(xué)的優(yōu)勢。

四、結(jié)語

隨著信息技術(shù)的發(fā)展及教育的改革，多媒體教學(xué)已逐步應(yīng)用在大學(xué)教學(xué)中，多媒體教學(xué)已逐步取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，尤其是大學(xué)英語教學(xué)模式，大學(xué)英語教學(xué)不再體現(xiàn)滿堂灌的教學(xué)模式，而是通過圖文并茂的多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前。多媒體教學(xué)對大學(xué)英語教學(xué)具有重要意義，推動了大學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]程卓，田平. 多媒體環(huán)境下大學(xué)英語教學(xué)模式新思考[J]. 教育與現(xiàn)代化. 2004（01）

[2]吳靜. 多媒體環(huán)境下大學(xué)英語聽力教學(xué)創(chuàng)新研究[J]. 黔西南民族師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報. 2005（02）

[3]馬冬梅. 二語聽力理解中可視材料作用的研究進展[J]. 四川教育學(xué)院學(xué)報. 2011（12）

[4]陳賢. 多媒體環(huán)境下大學(xué)英語聽說教學(xué)低效歸因及對策[J]. 科教文匯（上旬刊）. 2012（09）

[5]盧春艷. 多媒體環(huán)境下“以學(xué)生為主體”的英語教學(xué)模式探索[J]. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）. 2004（05）