劉存存

【摘 要】 “語文教學在語言文字訓練同時，應讓學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想、發(fā)展個性特長，形成健全人格”。面對當前中職生感恩意識的缺失，如何在語文教學中滲透感恩教育，是語文教師肩負的重任。

【關鍵詞】 中職語文;滲透;感恩教育

【中圖分類號】G64.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-000-01

中職語文課標指出：“語文教學應引導學生接受優(yōu)秀文化的熏陶，培養(yǎng)高尚的審美情趣，樹立愛國主義、集體主義、社會主義思想、發(fā)展個性特長，形成健全人格”。當今，社會正處在轉(zhuǎn)型時期，激烈的競爭，傳播媒介的影響。致使家庭、學校只重視對學生的知識傳授和智力因素的培養(yǎng)，忽視了學生心理因素的發(fā)展。因而對學生進行感恩教育勢在必行。

課堂教育是感恩教育的主渠道，作為一名語文教師應責無旁貸地肩負抓好感恩教育工作的重任，開展豐富多彩的教學活動，有機地滲透感恩教育。

一、中職生感恩意識缺失的表現(xiàn)

1.社會責任感淡薄，處處事不關已

現(xiàn)在很多中職生都是獨生子女，因為父母和祖輩的溺愛嬌寵，很容易使獨生子女變得自私唯我，所以遇事他們習慣上先考慮自己的利益得失，而不是為別人著想。由于父母只緊盯著孩子的成績，忽略了對孩子最基本的道德和感恩教育，忘記了如何教育孩子做一個堂堂正正的人。因而這樣培養(yǎng)下的中職生很少有感恩的情感體驗。他們不明白自己的權(quán)利義務，不清楚自己的社會角色。

2.事事以自己為核心，情感冷漠

現(xiàn)代社會，人與人之間心靈的溝通、情感的交流日益減少，變得逐漸疏遠、冷漠。在這樣的社會環(huán)境影響下，有較大部分中職生以自我為中心.不會感恩或者不愿感恩，對恩情視為應該。國家對貧困學生實行助學金扶持政策，讓很多家境貧困學生能夠回到課堂上課。然而，有些中職生對國家的幫助無動于衷，不懂得知恩圖報、發(fā)憤讀書，甚至認為理所應當。常常無故曠課，逃學。

3.孝心減退

理所當然地索取中職生正值青春發(fā)育期，道德判斷力不強，對一些社會不正之風缺乏辯證理解。把握不了主流.造成認識上的偏差。例如，不知道自己父母的生日，在校園里碰到教師，視而不見等等。

中華民族素有有知恩圖報、樂于助人的美好傳統(tǒng)。面對中華民族傳統(tǒng)精神與美德被淡忘，如何對中學生進行感恩教育，成為目前一個熱點話題。作為語文教師，在教學中滲透感恩教育，引導學生學會感恩，成為了我們的教學工作的重點。

二、設置良好的教學情境，讓學生產(chǎn)生情感共鳴

語文教師在向?qū)W生傳授語文基礎知識、培養(yǎng)學習技能的同時，要啟迪引導學生感悟、體驗各種文體中所包含的情感，引導學生樹立正確的人生觀。學生通過熟讀和精思，可以加深對作品內(nèi)容的理解及作者情感的把握。中職語文新教材選入了大量的古今中外優(yōu)秀詩歌和抒情散文精品，它們非常適合學生朗讀。因此教師在課堂教學中注意讓學生有感情地多讀這樣的文章，讓學生在反復朗讀中感受文章中所蘊含的人間真情。比如在《我很重要》這篇文章中關于親情、友情的段落語言優(yōu)美、極富感染力，我就要求學生背誦，并注意引導學生品味語言，使學生領悟到自己就是父母濃濃慈愛與親情的不可失卻的承載，自己就是朋友不可填補的情感空間，從而啟迪學生熱愛生命、珍惜生命、關愛他人。

三、在口頭表達中讓學生思想升華

在學習語文教材里情感教育突出的課文時，教師可以在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行語言表達。在語言交流的過程中，讓每個學生說出自己對課文人物或主題等的真實想法及理由，然后同學評同學，讓每個人暢所欲言，就在這種自己講述和聽人言論的過程中既提高了口語表達能力又能發(fā)現(xiàn)自己內(nèi)心思想的偏激或不當之處，很自然地讓情感教育直抵靈魂深處。

比如在小說《項鏈》的教學過程中，我要求學生重點討論主要人物形象馬蒂爾德、路瓦栽夫人。在討論的過程中學生就很自然地體會每一個人物身上所體現(xiàn)的性格特點，思索人生。

我讓學生思考幾個問題：在“如果沒有丟失項鏈，馬蒂爾德的命運會怎樣？丟失項鏈后，馬蒂爾德如果告訴路瓦栽夫人實情，又會如何？如果丟失項鏈后，馬蒂爾德買了一條假的項鏈給路瓦栽夫人行不行？這幾個問題在文章中都沒有被描述，因此沒有固定答案，這很需要同學們的想象，并且這些想象的依據(jù)除了課文自身之外就是同學們的價值觀，我很期待看到學生們之間坦誠相見、真誠互評、共同向上的情景。于是我讓同學們分組討論，然后選出代表發(fā)表本組的觀點，并且在發(fā)表完觀點后，其他同學可以評議。一開始有的學生還很羞澀，只是聽一些膽大的同學說，后來也慢慢加入到漸漸激烈的討論中來。有的學生說：沒有丟失項鏈，馬蒂爾德的命運一樣會過得悲慘。因為即使不丟失項鏈，她一定還會遇到其他事情。有的學生說：馬蒂爾德不會告訴路瓦栽夫人，因為她愛面子”甚至有的學生突發(fā)奇想說：“我要是馬蒂爾德，我就買一條假的項鏈給她，反正她也不知道”……同學們爭論得熱火朝天，到最后同學們都達成了共識。那就是馬蒂爾德在丟失項鏈后勇于負責的精神值得贊美和學習，不過對于她的愛慕虛榮的性格則保留了意見。通過學生的口語表達、交流和辯論，學生不但記住了課文內(nèi)容而且人物的精神也逐步滲人到學生的內(nèi)心世界，從而內(nèi)化為一種思想，一種意識，進而轉(zhuǎn)化為一種行動。我覺得這種教育形式不是讓學生被動接受，而是讓學生主動參與，主動感受，主動反思，主動升華。

四、加強寫作等訓練，進行自我情感內(nèi)省教育

現(xiàn)在中職生的思想情感豐富又復雜，他們除上網(wǎng)（有極大的負向影響）外，大都喜歡用筆來宣泄自己內(nèi)心的情感。這種宣泄，其實是一種自覺或不自覺的自我情感的內(nèi)省教育。作為語文教師，應該積極引導學生進行積極的情感內(nèi)省。平時可以鼓勵學生寫日記，可以摘抄喜歡的美文及寫讀后感，可以描寫看到的美景，可以記敘讓自己感動的事情。作文課上我也會要求學生寫一些關于感恩的話題作文。例如：《××，我想對你說》的作文，目的就是讓學生通過文字抒發(fā)心中對父母的愛與感動，并由此想到以前的不足之處和以后應該怎樣做才能報答父母的養(yǎng)育之恩。

五、利用實踐活動課，組織一些感恩教育的實踐活動

語文教師應該充分發(fā)揮自己的潛能，組織一些符合中職學生心理特征的而又富有特色的語文實踐話動課，從而達到思想品德教育的目的。例如：組織學生開展新聞調(diào)查、采訪、參觀、知識競賽、文藝演出、讀書報告會、演講、辨論等各種活動，讓學生表達他們對人生、對社會的審視態(tài)度，培養(yǎng)他們集體榮譽感，加強對學生的理想教育。

總之，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。如何將感恩教育滲透到語文教學中，使學生在學習過程中使自覺的接受到愛國主義教育，幫助他們樹立正確的人生觀、價值觀，還有待于我們每一位教育工作者去深入細致的嘗試與探索。

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