梁淑清

摘要：所謂“探究學(xué)習(xí)”即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和過(guò)程。因此，探究的主題既可以是學(xué)科領(lǐng)域的，也可以是社會(huì)生活中的；它最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；其目標(biāo)不僅僅是知識(shí)與技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，更重要的是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展；探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí) 生物教學(xué) 討論交流

“探究式學(xué)習(xí)”是教育課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主探求問(wèn)題的一種學(xué)習(xí)方式，是一種積極的學(xué)習(xí)過(guò)程，也是實(shí)施素質(zhì)教育最有效的載體。因此，在生物教學(xué)中應(yīng)重視探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生用類似科學(xué)研究的方式來(lái)領(lǐng)悟科學(xué)探究的真諦?，F(xiàn)以“生物與環(huán)境”一章為例淺談自己的看法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)

課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)生活實(shí)踐緊密結(jié)合。一方面，可以拓展課程時(shí)空，使學(xué)習(xí)不在僅僅指一堂課所學(xué)的內(nèi)容，它打開了學(xué)生的視野，穿越時(shí)間的隧道，把過(guò)去、現(xiàn)在、未來(lái)的有關(guān)知識(shí)濃縮在一起，供學(xué)生采摘。另一方面，把生活世界提供給學(xué)生理解和體驗(yàn)，提高學(xué)生對(duì)生活的深刻理解和深入感悟，使他們?cè)谂c世界的溝通中感受生命的崇高。在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出問(wèn)題。我們知道，在自然界中生存有多種多樣的生物，而每種生物都離不開它們的生活環(huán)境。例如，蓮生活在水里，不能生活在旱地上；鯽魚生活在淡水中，如果把它放進(jìn)大海里，不久就會(huì)死亡。說(shuō)明生物與環(huán)境之間有什么樣的關(guān)系呢？生物的生存，不僅能適應(yīng)環(huán)境，而且也能影響環(huán)境。而環(huán)境的好壞又影響著生物的生存。我們做過(guò)“廢電池對(duì)生物的影響”探究實(shí)驗(yàn)。這個(gè)課題是個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，又是個(gè)開放的問(wèn)題，因?yàn)閱?wèn)題的結(jié)論是不唯一的，解決問(wèn)題的策略也是多樣的。為了解決這個(gè)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師充分開放教學(xué)過(guò)程。首先把這節(jié)課的內(nèi)容滲透至課前，讓學(xué)生走向社會(huì)，調(diào)查家里電池的使用量，把學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)知識(shí)運(yùn)用于社會(huì)實(shí)踐，體現(xiàn)了“生物來(lái)源于生活，運(yùn)用于生活”的思想。其次組織學(xué)生把每個(gè)家庭使用電池的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，通過(guò)學(xué)生觀察、計(jì)算、描述等探究過(guò)程，使學(xué)生明白了日常生活中，小小電池對(duì)生態(tài)環(huán)境的影響是確實(shí)是驚人的。通過(guò)這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自然界對(duì)人類生存的重要意義。初步認(rèn)識(shí)到環(huán)境污染的危害，教育和幫助他們養(yǎng)成愛護(hù)環(huán)境、關(guān)心環(huán)境、保護(hù)大自然的良好行為品質(zhì)，樹立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任感、義務(wù)感和環(huán)境道德觀念。

二、引導(dǎo)假設(shè)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)探究的過(guò)程

探究就是探討研究，研究就是一種需要，探究欲實(shí)際上就是求知欲。探究欲是一種內(nèi)在的東西，它解決的是“想不想”探究的問(wèn)題。在課堂教學(xué)中教師的任務(wù)就是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)之中。在“生物與環(huán)境組成的生態(tài)系統(tǒng)”教學(xué)中，讓學(xué)生對(duì)探究的問(wèn)題，提出自己的猜想與假設(shè)。例如，秋天在向日葵地里，防止鳥吃向日葵籽，人們把一部分向日葵用網(wǎng)罩起來(lái)，學(xué)生會(huì)認(rèn)為加網(wǎng)的向日葵籽長(zhǎng)的又大又好，不加網(wǎng)的向日葵籽被鳥吃掉。學(xué)生就帶著這個(gè)問(wèn)題去做這個(gè)實(shí)驗(yàn)。首先提出問(wèn)題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后實(shí)施并進(jìn)行觀察，形成解釋并檢驗(yàn)上述假設(shè)是否與實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的觀察發(fā)現(xiàn)，罩網(wǎng)的向日葵籽幾乎被蟲子吃光了，而未加網(wǎng)的向日葵籽，籽粒飽滿，這是什么原因呢？又說(shuō)明了什么道理呢？學(xué)生根據(jù)相關(guān)事實(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)查找和收集不同生態(tài)系統(tǒng)的資料，進(jìn)行討論和交流得出結(jié)論：自然界中各種生物是相互制約的，生物和環(huán)境是一個(gè)不可分割的整體。因此，得出生態(tài)系統(tǒng)的概念、組成和結(jié)論。同時(shí)也理解了生物界中的食物鏈和食物網(wǎng)，并能解釋某些有害物質(zhì)會(huì)通過(guò)食物鏈不斷積累，而動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)級(jí)別越高有害物質(zhì)積累的就越多。通過(guò)上述探究活動(dòng)，極大地激發(fā)了學(xué)生探索的欲望，培養(yǎng)了學(xué)生探索的情感。

三、引導(dǎo)反思與思考

教師在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和信息的多樣化，密切了生物與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)使學(xué)生覺得生物就在自己身邊。這樣就激發(fā)了學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈欲望，激活了學(xué)生的思維，發(fā)揮了學(xué)生的主體性。例如，人類應(yīng)如何維持自然界的生態(tài)平衡呢？學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題，去收集、調(diào)查生物圈的相關(guān)資料并結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際討論如何保護(hù)生物圈，加深對(duì)生物與環(huán)境關(guān)系的認(rèn)識(shí)。如果人們?cè)谏a(chǎn)生活中不遵循生態(tài)平衡的原理，就會(huì)破壞生態(tài)平衡，造成嚴(yán)重的后果。例如，本地區(qū)由于大量捕捉青蛙使黏蟲大量繁殖造成農(nóng)作物減產(chǎn)；由于長(zhǎng)期不合理使用有機(jī)殺蟲劑，天敵被大量消滅，破壞了害蟲與天敵之間的自然的生態(tài)平衡；秸稈焚燒造成環(huán)境污染等等。因此，我們應(yīng)該采取措施使生態(tài)平衡朝著更有益于人類的方向發(fā)展。例如，國(guó)家號(hào)召人們大力開展植樹造林、退耕還林、退耕還草活動(dòng)，不僅能美化環(huán)境改變氣候，還能使鳥類等動(dòng)物的種類和數(shù)量增加，對(duì)人類的生產(chǎn)和生活具有重大意義。通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的探究，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛生活、熱愛大自然，愛護(hù)生物的情感，理解人與自然和諧發(fā)展、綠色發(fā)展的理念。提高環(huán)境保護(hù)意識(shí)都具有非常重要的意義。

四、組織成果匯報(bào)，相互討論交流

在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師不是旁觀者、更不要做局外人。教師在學(xué)生合作探究中應(yīng)該是組織者、引導(dǎo)者、參與者。教師必須深入到每個(gè)小組，認(rèn)真傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地與小組成員進(jìn)行交流。組織學(xué)生匯報(bào)自己的實(shí)驗(yàn)方法、過(guò)程、現(xiàn)象、結(jié)論以及新發(fā)現(xiàn)等，對(duì)個(gè)別小組交流不認(rèn)真，及時(shí)加以引導(dǎo)，提出明確的要求，確保合作交流能順利開展，不流于形式。同時(shí)關(guān)注學(xué)生在交流時(shí)時(shí)常會(huì)有思維的火花閃現(xiàn)。這種火花可能是一種獨(dú)具特色的解法，也可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，還可能是句富有哲理的話。教師要在傾聽中努力地去感受和尋找。因此，通過(guò)討論交流達(dá)到相互提高、質(zhì)疑及與他人交流合作的能力，鞏固以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的論證。從而使探究活動(dòng)更具科學(xué)性。

總之，學(xué)生生活在現(xiàn)實(shí)世界之中，每時(shí)每刻都與自然界、社會(huì)、他人發(fā)生聯(lián)系，在與大自然的接觸中產(chǎn)生許許多多的問(wèn)號(hào)，從而產(chǎn)生進(jìn)一步了解的欲望，在走進(jìn)社會(huì)的過(guò)程中，明白真假善惡，樹立正確的價(jià)值觀，在與伙伴、成人的交往中學(xué)會(huì)溝通的技巧，從而學(xué)會(huì)做人、做事。讓學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)就是讓學(xué)生不僅掌握知識(shí)，而且去思考知識(shí)、評(píng)判知識(shí)、創(chuàng)新知識(shí)。如果教師在上課伊始就給學(xué)生固定的實(shí)驗(yàn)步驟，勢(shì)必就限制了學(xué)生的思維，使學(xué)生的思維出現(xiàn)了定勢(shì)?？梢?，學(xué)生通過(guò)自己的探究，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，創(chuàng)造性地解決了問(wèn)題，不僅智慧能力得到發(fā)展，而且獲得了深層次的情感體驗(yàn)。在探究中，教師的教“似乎并不顯得很突出”，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去深入思考，自己動(dòng)手去實(shí)踐；學(xué)生在深入思考和動(dòng)手過(guò)程中真正的掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，尋找解決問(wèn)題的方法。在深入思考及動(dòng)手操作的過(guò)程中，就會(huì)有所理解、有所發(fā)現(xiàn)，所以探究有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)新能力。