讓學(xué)生做閱讀的主人

齊瑩瑩

摘要：古人云：“書讀百遍，其義自見”?？梢?，語文教學(xué)中最重要的方法就是閱讀。文章、詩歌的意蘊(yùn)也只有在讀中去品味，才能得其神韻。在漫漫初中語文教學(xué)路途中，我一邊積極探索，一邊總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，下面就結(jié)合這幾年來我在初中語文閱讀教學(xué)上的一些探索談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)淺薄看法。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué) 閱讀 學(xué)生 主體作用

一、初中語文閱讀現(xiàn)狀

目前語文閱讀教學(xué)中存在著諸多問題，其中最根本的問題之一就是學(xué)生“欠讀”。隨著電視、網(wǎng)絡(luò)、游戲等娛樂方式逐漸步入人們的生活并占據(jù)重要地位，學(xué)生們離書籍（尤其是經(jīng)典名著）越來越遠(yuǎn)。盡管多數(shù)學(xué)校也設(shè)制了早讀課、閱讀課，但幾乎已形同虛設(shè)。閱讀課上的大多數(shù)時(shí)間，學(xué)生都是在用耳朵聽，靠聽覺從老師嘴里間接獲得信息。我們知道，任何語言文字，一旦擺在閱讀主體面前，它就是一種客體，一種對(duì)象，一種客觀存在，必須由主體自己去認(rèn)識(shí)，用自己的眼睛，自己的大腦去把握，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者心中就有一千個(gè)哈姆雷特”。誠(chéng)然，閱讀教學(xué)離不開教師的“講授”，但“講”是為了幫助學(xué)生更有效地“讀”。可是現(xiàn)在講授太多，讀書就成了陪襯。學(xué)生的眼睛大多在看老師，成為“聽信息”的輔助器官。這種直接與間接，視覺與聽覺，讀與講的本末倒置，正是閱讀教學(xué)效率不高的根源。因此，要提高閱讀能力，就要特別重視指導(dǎo)學(xué)生自己讀書、自己感悟。

二、相應(yīng)的解決對(duì)策

1.發(fā)揮學(xué)生主體作用

“讀”是思的憑借，“悟”的前提，“說”的儲(chǔ)備，“寫”的基礎(chǔ)，因而課標(biāo)中明確提出：“養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣”。而閱讀從本質(zhì)上說是主體主動(dòng)地認(rèn)識(shí)世界的實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)地接受教育，因而閱讀只能是學(xué)生的閱讀，學(xué)生的實(shí)踐，決不能用老師的閱讀實(shí)踐代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。2001年教育部新制定并頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》中就提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程”的全新閱讀教學(xué)理念。顯而易見，在新課標(biāo)視野下的語文閱讀教學(xué)是以發(fā)展師生（尤其是學(xué)生）的主體功能為宗旨的，它不僅是一種“對(duì)話式”閱讀教學(xué)，更是一種“個(gè)體式”閱讀教學(xué)。它主張充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自己對(duì)文體進(jìn)行品味、求真、索疑。它倡導(dǎo)的是一種輕教重導(dǎo)的教學(xué)原則。

在教學(xué)過程中，要注重學(xué)生的個(gè)性，充分肯定學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)中具體落實(shí)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)為主，以教師講授為輔的原則，處理好二者的關(guān)系，真正把閱讀作為一種認(rèn)識(shí)，一種實(shí)踐，一種技能，盡量由學(xué)生自己獨(dú)立完成。教師不能滿足于以講授為己任，不能用大處小處面面“講到了”作為衡量教學(xué)水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)把重點(diǎn)放在如何指導(dǎo)學(xué)生自己用眼睛和腦子，直接從課文中發(fā)現(xiàn)所要掌握的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。

“以學(xué)生為主體”并不是否定老師的作用而一味遷就學(xué)生。教師在教學(xué)過程中既是作為閱讀主體存在，同時(shí)還兼有閱讀計(jì)劃的擬定者、閱讀信息的提供者、閱讀情境的設(shè)置者和閱讀過程參與者的多重身份，所以教師要引導(dǎo)并教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)讀書的方法，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。教師不能像慈母喂嬰兒，嚼爛了再喂給學(xué)生，而應(yīng)是一位營(yíng)養(yǎng)師，指點(diǎn)哪些該吃，哪些不該吃，如何搭配；教師不能像保姆帶孩子，亦步亦趨地緊跟著，更應(yīng)是裁判，站在通向語文天地的跑道邊，為跑正道的加油，為跑叉道的糾偏。要堅(jiān)持閱讀以課文為中心，不必以研究者自居，在作者意圖，時(shí)代背景等方面大做文章，也不必學(xué)時(shí)髦的批語家，什么新潮就推銷什么。教師應(yīng)是一位博學(xué)的智慧者，提供材料，啟發(fā)學(xué)生從哪些方面去思考，而不是把學(xué)生當(dāng)作全方位的灌輸對(duì)象。因?yàn)殚喿x本身就是教育過程，知識(shí)、思想、人生、審美等盡在其中。語文教師不能滿足于當(dāng)“雜家”，因?yàn)椤半s”就意味著不專，“雜”常表現(xiàn)為賣弄，這正是重視講授輕視發(fā)現(xiàn)的原因之一。語文教師應(yīng)該努力成為專家，起碼成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)寫作的專家。

2.發(fā)現(xiàn)式閱讀法

閱讀教學(xué)以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)為主，也就對(duì)講授提出了更高的要求。實(shí)踐證明，單讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”可能會(huì)出現(xiàn)偏差，僅靠教師“講授”效率又太低，二者并存互補(bǔ)，教學(xué)才會(huì)有所改觀。一開始，教師可以多講一點(diǎn)，但講并不是目的，只是示范，引導(dǎo)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”，以期達(dá)到不用“教”就能“讀懂”，才是根本。以后則越講越精，主要在明確要求，糾正錯(cuò)誤，傳授方法，啟發(fā)創(chuàng)新幾方面進(jìn)行講授。課文的闡釋，主旨的概括，應(yīng)讓學(xué)生自己把握，教師的責(zé)任是指出哪些地方不夠準(zhǔn)確、全面，如何前后貫通。字詞句段的理解，多種寫法的運(yùn)用，應(yīng)讓學(xué)生自己體會(huì)，教師的責(zé)任，是防止學(xué)生咬文嚼字，固執(zhí)一點(diǎn)而導(dǎo)致整體“失控”。較復(fù)雜的課文，應(yīng)讓學(xué)生結(jié)合有關(guān)資料自己揣摩，教師要提醒學(xué)生，任何一種對(duì)作者意圖的還原都有偏差性，只有課文本身語言文字負(fù)載的內(nèi)容最為可靠，至于判斷評(píng)價(jià)，更應(yīng)讓學(xué)生各抒己見，教師要提醒學(xué)生，對(duì)不同看法應(yīng)互相尊重，并存互補(bǔ)，不能攻其一點(diǎn)不及其余，更不能望文生義，斷章取義。這一切，都只能在學(xué)生充分閱讀的前提下進(jìn)行，是閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充，不能喧賓奪主，就像當(dāng)下某些公開課，只求切入新穎，花樣多變，問答精彩，手段現(xiàn)代，卻把最基本的閱讀丟在一邊了。語文課上要以學(xué)生的讀為本，著力點(diǎn)放在學(xué)生的讀上，讓學(xué)生真正成為一個(gè)閱讀者、思索者、探究者。

我們知道，母語的學(xué)習(xí)常常是不需要“教”的。古今中外，許多大作家，有志青年都是通過自學(xué)而成才的。目前中學(xué)里語文學(xué)得好的學(xué)生，大多是因?yàn)殚喿x面廣、課外涉獵多，說到底還是自學(xué)，用自己的眼睛和腦子直接從文本中發(fā)現(xiàn)，選擇和攝取了更多的信息。為什么課外學(xué)的反比課內(nèi)學(xué)的效果好，這確實(shí)是值得我們反思的了。為此，我們完全有理由強(qiáng)化閱讀的認(rèn)識(shí)功能和實(shí)踐能力，以學(xué)生閱讀，發(fā)現(xiàn)為主，以教師講授為輔，精心設(shè)計(jì)“講”，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀發(fā)現(xiàn)能力，那么，閱讀教學(xué)的效率是可以提高的，對(duì)學(xué)生閱讀水平的提升也大有裨益。這樣，我們的語文閱讀教學(xué)也就能百尺竿頭，更進(jìn)一步了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張英麗.如何在課堂閱讀中貫穿作文教學(xué)[J].學(xué)周刊，2015，（23）.