“翻轉(zhuǎn)課堂”在中學信息技術教學中的應用研究與反思

王興剛

【摘 要】 隨著信息技術的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學實踐應運而生。通過對國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學的現(xiàn)狀分析，在此基礎上，通過調(diào)查分析了解目前初中信息技術教學中存在的問題，提出了構建基于構建翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術教學模式結合教學實踐，從教師和學生兩個角度出發(fā)，構建出包含四個環(huán)節(jié)五個步驟兩個要素的中學信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學模型，并對運用此教學模型的教學過程進行了詳細的闡述。

【關鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式；信息技術教學

【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-02

一、何謂“翻轉(zhuǎn)課堂”

什么是翻轉(zhuǎn)課堂？“翻轉(zhuǎn)課堂”是從英語"Flipped Class Modd"翻譯過來的術語，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學模式"。傳統(tǒng)的教學模式是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)，讓學生回家練習。在翻轉(zhuǎn)課堂中，這種形式得到了顛覆，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。

雖然翻轉(zhuǎn)課堂這個概念現(xiàn)在對我們來說還是比較新鮮的，但是翻轉(zhuǎn)課堂其實并沒有采用什么新的高科技，“翻轉(zhuǎn)課堂”以個別化學習為主，學生利用自己的電腦或移動設備自定步調(diào)進行學習，學習過程中及時記錄自己不懂或者有疑問的地方，在課堂上與老師或者學生交流，討論以解決問題對于教師來說，首先應該明確學生的基本情況，所講授的教學內(nèi)容，將知識點分解，最終以微課程的形式展現(xiàn)教學內(nèi)容。其次，收集和創(chuàng)建微課程，根據(jù)學生的不同情況適當增加或者減少知識點的內(nèi)容和習題的難度，做到因材施教。第三，在實施的過程中，注意進行課程的導入，根據(jù)知識分類和教學目標，在組織教學的過程中采用合適的活動形式，如以集體學習為主的活動可以分為同步講授；以小組學習為主的活動可以有協(xié)作學習，箱色扮演，討論交流等；以個別為主的活動有資料收集，反思和在線閱讀；小組和個人都可以參與的活動有案例分析和問題解決。通過組織各種活動，可以給學習者檢驗自己理解所學知識是否正確的機會，教師可以有針對性的進行個別輔導。第四，進行評價，既包括對學生作品的評價，也包括對教師的教學方案，教學過程，活動組織的評價。

二、初中信息技術翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的構建

翻轉(zhuǎn)課堂自引入我國后，基礎教育領域許多學科都開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐，然而在信息技術學科開展的卻相對較少。一方面，基礎教育領域信息技術課是提升基礎教育信息化水平的重要抓手，這里不僅體現(xiàn)在對學生信息素養(yǎng)的提升方面，也體現(xiàn)在基礎教育領域信息技術課對于教育教學模式的主動創(chuàng)新與引領示范上。另一方面，基礎教育領域信息技術課目前存在的問題頗多，教學模式過于傳統(tǒng)，學生興趣不高、教材配套的數(shù)字資源受課堂時間限制利用率低，是兩個突出的問題。所以，中小學信息技術課及時引入翻轉(zhuǎn)課堂理念，既是提升自身教學質(zhì)量的需要，也是實現(xiàn)其在基礎教育信息化中應有價值的需要。

依據(jù)目前初中信息技術學科教學的特點和建構主義學習理論指導下的教學設計理念，并且根據(jù)筆者進行的課堂觀察，把 Robert Talbert的翻轉(zhuǎn)課堂教學結構和教學過程中四大環(huán)節(jié)，建構了基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的初中信息技術教學模式，具體如圖所示。

（一）課前知識傳遞四環(huán)節(jié)

1.制作導學案。教師在深入研究教材內(nèi)容和學生原有的知識基礎的情況下，以同一年級的信息技術教師為整體團隊進行集體備課，提前制作好下一階段學生要用的導學案和PPT，導學案應該至少提前一天發(fā)給學生，讓學生有課下自習學習的時間，導學案要有發(fā)、有收、有評、做出及時的反饋。

2.創(chuàng)建教學視頻。教師首先要深入研究教材內(nèi)容和課程標準，明確學生必須要達到的目標，來確定視頻需要呈現(xiàn)的方式；其次，創(chuàng)建視頻時也要考慮到不同班級學生的個別差異，以采用不同的教學方法；最后，教學視頻最好不超過15分鐘，教師少講讓學生多學。

3.學生自主預習和學習。學生利用現(xiàn)有的機器下載教學視頻及導學案或者教師為學生拷貝好教學視頻和導學案，學生開始課前自主學習，然后完成自測練習，通過練習找出疑難問題，做好記錄，交給課代表，課代表整理后上傳到服務器。

4.教師了解學生自主學習情況。教師通過了解的情況，隨時調(diào)整課堂教學進度，制定出個別輔導計劃，提高教學效果。

（二）課中只是內(nèi)化五步驟

1.合作探究。自己或小組內(nèi)難以解決的疑難問題，課堂中發(fā)揮班級群體的力量共同解決，大家集思廣益互助合作解決。

2.釋疑拓展。組間也不能解決的學習問題，由老師統(tǒng)一在課中解決；根據(jù)學生的實際學習掌握情況，教師進行適度的拓展和延伸。

3.練習鞏固。教師分配作業(yè)任務，由學生在課中組內(nèi)合作完成，加強知識點的練習鞏固。

4.自主糾錯。對自己出現(xiàn)失誤的問題，分析問題，找到失誤的原因所在。

5.總結反思。本堂課學習完后對本節(jié)的知識點進行梳理歸納總結。

（三）課后知識補救二要素

1.知識的補救。收集并整理學生的作品，對學生在學習過程中遇到的問題進行總結及作品點評，將這些課堂動態(tài)生成的資源分享給學生。

2.對整堂課的評價。評價貫穿于教學的整個過程中，只有評價技術的跟進，才能使學生學習的相關環(huán)節(jié)得到實證性的資料，以驗證教師的教學情況，以期待下一步的修改，從而可以進一步提高教學效果。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式需要注意的事項

（一）改變學生以往的學習習慣

剛使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的時候，學生會感到很新鮮，但是由于學生在此之前一直接受的是傳統(tǒng)的教學模式，已經(jīng)習慣課堂上聽老師講課，課下寫作業(yè)這樣的學習方式。在嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式時需要教師精心地構建知識學習系統(tǒng)、激勵學習動機、有效地組織課堂內(nèi)外的學習，減少學生對翻轉(zhuǎn)課堂的畏懼情緒，有效地挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂對學生提出了較高的要求

翻轉(zhuǎn)課堂知識的傳授是在課前完成的，這就要求學生有一定的自主學習能力，能提前完成課前的知識建構，在課堂上又能將自己學到的知識和自己的理解與大家分享、交流、質(zhì)疑。學生從傳統(tǒng)課堂的傾聽者轉(zhuǎn)為主導者，這需要學生全身心的參與，不能再做傳統(tǒng)課堂中的旁觀者了。如果學生沒有達到相應的要求，可能無法很好地參與到課堂當中，這樣教學目標就難以達到。因此，教師在開展翻轉(zhuǎn)課堂前可以對學生的自主學習能力和信息素養(yǎng)進行測試，并對能力薄弱的學生進行一定的輔導，這樣才能夠更好地開展翻轉(zhuǎn)課堂。

（三）注重師生之間面對面的交流和溝通

翻轉(zhuǎn)課堂最重要的價值主要體現(xiàn)在是師生、生生面對面的交流。教師應充分利用師生面對面的課堂，增加師生互動交流的時間，更多的關注概念原理的運用，讓學生自己建構知識，發(fā)現(xiàn)錯誤，改正錯誤，最后達到教學目的。

參考文獻

[1]王紅，趙蔚，孫立會等.翻轉(zhuǎn)課堂教學模型的設計—基于國內(nèi)外典型案例分析[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（8）：5-10.

[2]徐妲，鐘紹春，馬相春.基于翻轉(zhuǎn)課堂的化學實驗教學模式及支撐系統(tǒng)研究[J].遠程教育雜志，2013，（5）：107-112.

[3]楊九民，邵明杰，黃磊.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂在實驗教學中的應用研究——以“現(xiàn)代教育技術”實驗課程為例[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（10）.

[4]李海龍，鄧敏杰，梁存良.基于任務的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式設計與應用[J]現(xiàn)代教育技術，2013，（9）：46-51.

[5]劉震，曹澤熙.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術，2013，（8）：17-20.

[6]盧強.翻轉(zhuǎn)課堂的冷思考：實證與反思[J].電化教育研究，2013，（8）：91-97.

[7]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013，（2）：58-64.

[8]孫鳳鳴.淺談中學信息技術教學[J].學周刊，2014（10）

[9]馬飛.如何搞好初中信息技術課教學[J].新課程：教師，2010（05）.

[10]胡松海.新課程改革下的信息技術教學方式和認識[J].中國教育技術裝備，2011（05）.