劉娜

【摘 要】 情境教學(xué)是一種借助情境創(chuàng)設(shè)營造課堂氛圍展開課堂教學(xué)的教學(xué)方式。近些年來，情境教學(xué)法以其特有的優(yōu)勢受到了廣大師生的好評和歡迎。本文主要是在結(jié)合具體案例分析的基礎(chǔ)上，探討情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用價值。

【關(guān)鍵詞】 情境教學(xué)；高中語文教學(xué)；應(yīng)用；價值

【中圖分類號】G63.03 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01

一、前言

高中語文教學(xué)是高中教育不可或缺的組成部分，對于提高學(xué)生的文化修養(yǎng)具有重要作用。語文教學(xué)活動既是一個傳統(tǒng)文化知識的傳授過程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生審美情操和能力的過程[1]。因此，如何采取措施增強其教學(xué)有效性成為了社會各界普遍關(guān)注的話題。新課程改革的不斷深入與發(fā)展，情境教學(xué)以其優(yōu)勢被普遍運用于高中語文教學(xué)中。所謂情境教學(xué)，就是指老師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，利用一些資源為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)場景，從而激發(fā)學(xué)生參與課堂積極性，提高課堂教學(xué)有效性的一種教學(xué)方法[2]。在高中語文課堂教學(xué)過程中，運用情境教學(xué)法開展教學(xué)，可以吸引學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生積極主動地參與到課堂活動中，同時也有利于學(xué)生加深對文章的理解，引發(fā)情感共鳴，增強課堂教學(xué)效果[3]。

二、情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中的運用價值探析

1、借助情境教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

興趣是學(xué)生學(xué)好知識的最好老師。在高中教育中，一些學(xué)生認為語文是從小就學(xué)到大的，而且不管平時花多少時間，語文考試成績都不會相差太大，這種錯誤認識使得很多學(xué)生花大量的時間在數(shù)理化的學(xué)習(xí)上，而對于語文學(xué)習(xí)則興趣缺缺。因此，老師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境，這樣能夠在很大程度上吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生融入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中，有利于讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用，從而增強語文教學(xué)的有效性。比如，在學(xué)習(xí)《沁園春·長沙》這篇課文時，如果老師僅僅單純沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式展開教學(xué)，即讓學(xué)生朗讀課文，老師講解重要字詞的含義，這樣容易使得課堂變得枯燥無味，不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，而且也容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，使教學(xué)效果難以實現(xiàn)。因此，老師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)一定的情境，將學(xué)生引入到創(chuàng)設(shè)的情境中，體會文字背后蘊含的深沉情感。如學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文時，對于長沙和橘子洲還是很陌生的，對于文中“橘子洲頭，萬山紅遍，層林盡染”描寫的景致和其中蘊藏的深意難以理解，這時老師就可以從網(wǎng)絡(luò)上找一些橘子洲的相關(guān)圖片，通過多媒體設(shè)備向?qū)W生展示，然后在學(xué)生欣賞和領(lǐng)略漫山紅葉的壯麗景色的同時，老師可以向?qū)W生娓娓講述該文章相關(guān)的背景知識，讓學(xué)生對文章的內(nèi)容有更深刻的認識?；蛘呃蠋熆梢栽谡n前向?qū)W生播放一段《獨領(lǐng)風(fēng)騷—詩人毛澤東》的影片，然后以“剛才影片中介紹了毛澤東的詩歌，今天我們就近距離地來欣賞一下，毛澤東的詩歌到底有怎樣的魅力，讓它名垂史冊”導(dǎo)入新課，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，在一開始的時候就吸引學(xué)生的注意力，有利于讓學(xué)生以飽滿的精神狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而促進課堂教學(xué)效果的實現(xiàn)。

2、創(chuàng)設(shè)情境展開教學(xué)，有利于啟發(fā)學(xué)生進行想象，感悟意境。

在高中語文教學(xué)中，常常涉及很多的具有豐富情感的意境描寫。理解這些意境，對于文章主題的理解和深化具有重要作用。因此，老師在教學(xué)過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性和想象思維，通過對文中意境的體驗和感悟，加深學(xué)生對文章主題和作者情感的理解。比如，在學(xué)習(xí)朱自清的《荷塘月色》這篇課文時，文中第三段和第四段的文字塑造了月色下荷塘的優(yōu)美意境。為了讓學(xué)生更深刻體會樸實文字背后塑造的優(yōu)美恬靜的意境，老師可以借助一些音樂作品，創(chuàng)設(shè)情境。如，老師可以讓學(xué)生在一段恬靜休閑的音樂氛圍中朗讀課文額第三段，跟隨作者在月色中漫步荷塘；然后再讓學(xué)生在歡快明朗的音樂中感受文章的第四段內(nèi)容。這樣，通過不同風(fēng)格的音樂營造與文本內(nèi)容感情基調(diào)類似的氛圍，有利于學(xué)生在欣賞文字的過程中，展開想象的翅膀，在腦海中想象文本的意境，讓學(xué)生有身臨其境之感，更能夠讓學(xué)生體會意境中作者的情感。然后，老師可以讓學(xué)生用自己的語言將朱自清的月色下的荷塘景致表現(xiàn)出來，這樣，不僅有利于學(xué)生感受文本意境中荷花的亭亭玉立，月色的恬靜，感受作者的內(nèi)心情感，而且也能夠在一定程度上提高學(xué)生的口頭表達能力。

3、巧設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生的生活體驗，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴。

在高中語文教學(xué)過程中，只有將文本知識和學(xué)生的生活體驗相結(jié)合起來，才能切實增強學(xué)生對知識的理解和掌握。因此，老師在實際教學(xué)過程中，可以巧妙創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生在心靈和情感上產(chǎn)生共鳴，從而增強對文章主題的理解。比如，在學(xué)習(xí)魯迅的《祝?！愤@篇課文時，為了讓學(xué)生更深刻地理解文章的主旨和作者的寫作意圖，老師可以通過創(chuàng)設(shè)一些如“為什么祥林嫂這么勤快，但是周圍的人卻要這樣對她呢？”、“如果祥林嫂是現(xiàn)代社會的一員，那么她的遭遇會是怎樣的呢？”、“要是你在街上碰到祥林嫂，你會怎么做呢？”等問題情境，讓學(xué)生思考。通過這樣貼近生活的情境的創(chuàng)設(shè)，能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的生活體驗，讓學(xué)生意識到祥林嫂的悲劇都是封建禮教和萬惡的舊社會造成的，有如此遭遇的祥林嫂在當時的時代注定會是一個悲劇，在學(xué)生的心靈和情感上引起共鳴，加深學(xué)生對文本主題的理解。

三、結(jié)語

情境教學(xué)在高中語文教學(xué)過程中運用具有重要作用。它不僅有利于激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有利于加深學(xué)生對知識的理解和掌握，讓教學(xué)收到良好的教學(xué)效果。但是其運用效果并不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，需要老師不斷嘗試和探索，從而找到切實可行的方法。

參考文獻

[1]王文娟.情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的運用探討[J].中國校外教育.2013，（10）：62.

[2]施蘭寧.情景教學(xué)在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程.2014，（5）：57.

[3]翟?；?情境教學(xué)在高中小說教學(xué)中的研究[J].新課程導(dǎo)學(xué).2015，（1）：55.