王維?！∮跁?/p>

摘要：教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有趣味性的知識問題設(shè)計。教學(xué)改革的實踐告訴我們，如果教師能在教學(xué)活動中精心設(shè)計一些使學(xué)生感興趣的問題，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在參與這些教學(xué)活動之中思維才能更加活躍，學(xué)生這種內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)必定會給學(xué)生帶來一種亢奮的求知情緒。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 問題情境 新課程改革

新課程改革的幾年中，廣大教師積極學(xué)習(xí)新的教育理念，在教學(xué)實踐之中也積極探索新的教育理念在實踐教學(xué)中的應(yīng)用，不斷反思自己的教學(xué)實踐，不斷完善自己的教學(xué)方法，在教育教學(xué)工作中取得了很好的教學(xué)效果。但在很多方面還需要我們不斷總結(jié)與反思，不斷完善與創(chuàng)新，力爭使我們的課堂教學(xué)對學(xué)生來說更具吸引力與感染力，努力把我們的課堂打造成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。在多年的教育教學(xué)一線工作中，我也深深地認識到了這一點。在數(shù)學(xué)學(xué)科的知識教學(xué)過程當(dāng)中，教師只有有效依據(jù)教材中的教學(xué)內(nèi)容，把握學(xué)生的心理特點與生活實際，全面考慮學(xué)生的知識層次與水平，在教學(xué)設(shè)計中精心設(shè)置教學(xué)問題，才能更好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中自覺思維、積極思考，這也是我們教師有效開展教學(xué)活動的重要教學(xué)手段，更是教師在師生之間架起思維橋梁的紐帶，更是教師通過課堂教學(xué)活動開啟學(xué)生智慧之門的金鑰匙。這不僅是教師教學(xué)基本功的具體體現(xiàn)，同時更是教師使命感與責(zé)任感的外現(xiàn)。

教師在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計具有趣味性的知識問題設(shè)計。教學(xué)改革的實踐告訴我們，如果教師能在教學(xué)活動中精心設(shè)計一些使學(xué)生感興趣的問題，可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生在參與這些教學(xué)活動之中思維才能更加活躍，學(xué)生這種內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的激發(fā)必定會給學(xué)生帶來一種亢奮的求知情緒。例如，我們在進行平面的基本性質(zhì)這一教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計時，教師在正式引出這一節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容中所學(xué)習(xí)的公理和推理之前，可以先設(shè)計一些比較有趣的生活問題，拉近學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生生活實際之間的距離，讓學(xué)生感受到知識就在我們身邊，知識的學(xué)習(xí)可以為我們解決生活中的現(xiàn)實問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的與意義。我們可以要求學(xué)生把自已平時經(jīng)常用到的直尺邊緣上的任意兩個點放在水平的桌面上，讓學(xué)生觀察，并總結(jié)自己的發(fā)現(xiàn)。這時學(xué)生可以觀察到直尺整個邊緣上的所有點都落在了我們水平的桌面之上，這是為什么呢，教師引導(dǎo)學(xué)生去討論，最后把自己的想法與觀點與同學(xué)們一起分享。教師還可以聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓學(xué)生想一想我們平日里所騎的自行車的后輪旁為什么只安裝一只撐腳？自行車為什么要這樣進行設(shè)計呢？這其中蘊含了哪些科學(xué)知識。這些學(xué)生日常生活中隨處可見的生活現(xiàn)象，當(dāng)要求學(xué)生追根究底說明其中原因時，學(xué)生卻不知所答，頭腦之中一片茫然。對于這類問題在教學(xué)中的設(shè)計能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生懸念，并且急迫地希望知道這些生活現(xiàn)象的結(jié)果，從而不斷激發(fā)學(xué)生對于知識學(xué)習(xí)的熱情與興趣。

教師在開展教學(xué)活動的過程中，要針對教學(xué)實際與教學(xué)目標(biāo)設(shè)計一些具有啟發(fā)性的教學(xué)問題，幫助學(xué)生理解知識，提高教師教學(xué)活動設(shè)計的時效性。數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生通過特定的教學(xué)問題而進行的一種思維活動。而對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，有效發(fā)展學(xué)生個體的思維能力是全面培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)適應(yīng)應(yīng)用能力的核心。學(xué)生的思維活動隨著課堂教學(xué)問題的發(fā)展而不斷發(fā)展，因此，教師針對特定教學(xué)內(nèi)容的問題設(shè)計，要注重針對培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性，通過教學(xué)問題的解決全面訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。所以，教師在教學(xué)中進行的每一次提問都要具有啟發(fā)學(xué)生積極思考的價值。如在提問時，教師可以精心設(shè)計形形色色的問題類型。如多答案型：在三角形ABC中，AB=15，AC=13，BC邊上的高AD=12，試問BC的長是多少？促使學(xué)生能結(jié)合自己的知識水平與本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容全面地考慮問題，而不是簡單地去解決問題。在問題解答的過程中要做到問題分析嚴密，解決問題的結(jié)論表達用語嚴謹。使學(xué)生思維活躍，就數(shù)學(xué)問題的具體特征和問題之間所隱含的各種知識關(guān)系進行全面而細致的分析，并根據(jù)自己的分析結(jié)果進行廣泛而科學(xué)的聯(lián)想，最后選擇各種不同的方法去處理和解決問題，只有這樣才能不斷培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，才能有效提高學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力。多解法型：給你兩直角邊分別為3和4的兩個全等的直角三角形，請你將這兩個三角形拼成四邊形，并求出四邊形的周長。這樣能啟發(fā)學(xué)生積極思考，尋找多種解題途徑，能使學(xué)生思路開闊，主動積極地從多方向、多角度研究問題。

教師在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進行問題設(shè)計時要有明確的針對性。在教學(xué)過程中，我們應(yīng)該善于把握教材，教材在編寫的過程之中所選用的教學(xué)內(nèi)容都是極具代表性與普遍性的，這些教學(xué)內(nèi)容能緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，能有效把知識的學(xué)習(xí)融入到學(xué)生的現(xiàn)實生活中去。因此，教師在教學(xué)活動的設(shè)計上要努力把教學(xué)的精力集中在最主要、最本質(zhì)的教材內(nèi)容上，結(jié)合學(xué)生的生活實際對教學(xué)內(nèi)容加以再塑造、再完善。但在教學(xué)過程之中，教師切忌不分主次輕重，為體現(xiàn)新的課程教育理念而為了提問而去提問，使新課程理念所倡導(dǎo)的學(xué)生主體地位的學(xué)習(xí)模式只流于形式化。教師在教學(xué)活動開展的過程之中要有的放矢，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計要緊緊圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容的重點，明確針對教學(xué)內(nèi)容的難點，緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)過程中容易產(chǎn)生的疑點進行教學(xué)活動開展的方向，教學(xué)過程中要注重體現(xiàn)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)目標(biāo)意識和明確的思維方向，有效控制學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中過于隨意性、盲目性。如在教學(xué)三角形各個頂點坐標(biāo)在平面直角坐標(biāo)系中的坐標(biāo)變換時，很多學(xué)生抓不住三角形頂點坐標(biāo)變換的實質(zhì)，在這種教學(xué)情況下，教師可以設(shè)計以下幾個問法：第一，將三角形ABC三個頂點的橫坐標(biāo)都減去6，得到了三個點A1、B1、C1，依次連接這三個點所得到的三角形A1B1C1與三角形ABC的大小，形狀和位置有什么關(guān)系？第二，將三角形ABC三個頂點的縱坐標(biāo)都減去5，橫坐標(biāo)不變，分別得到點A2，B2，C2，所得三角形A2B2C2與三角形ABC的大小、形狀和位置有什么關(guān)系？第三，將三角形ABC的頂點的橫坐標(biāo)都減去6，縱坐標(biāo)都減去5，所得三角形A3B3C3的大小、形狀和位置有什么關(guān)系？然后通過分析、比較，搞清變換的實質(zhì)，幫助學(xué)生理解平面直角坐標(biāo)系中對應(yīng)點的坐標(biāo)變化規(guī)律。在數(shù)學(xué)教學(xué)的問題設(shè)計時，教師要根據(jù)學(xué)生的知識水平設(shè)計有梯度的教學(xué)問題。學(xué)習(xí)的過程是一個循序漸進的過程，因此，教師在教學(xué)時要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出有層次、有梯度的教學(xué)問題，教學(xué)問題的設(shè)計要遵循由淺入深、循序漸進的原則，使學(xué)生養(yǎng)成條理性知識概念。