苗鳳杰

摘要：在開展分組探究式學習的過程中，教師要根據(jù)教學內容與學生生活實際，準確而深入地把握數(shù)學課堂教學目標的內涵所在，精心設計教學活動，不斷完善教學活動實施的具體方法與過程，只有這樣，數(shù)學課堂中的小組合作探究式學習才能真正地落到實處，才能真正地讓學生在課堂教學活動中得到交流、體驗與提高。

關鍵詞：數(shù)學教學 小組合作學習 分組探究式

教育改革發(fā)展的過程中，新的數(shù)學課程標準對我們的學校數(shù)學教學提出了新的要求。教師在開展數(shù)學教學活動的過程中，教師應該積極倡導學生進行自主、合作、探究的學習方式，讓學生在學習活動中去發(fā)現(xiàn)知識，理解知識，并進一步加深學生對知識的理解，強化學生對數(shù)學知識的應用技能，不斷促進學生在課堂學習活動中積極主動而富有個性地理解與學習。

在新課程改革的背景下，數(shù)學學科教學中的學生小組合作探究式學習，已經(jīng)成為新課標理念下的一項重要教學組織形式，也是廣大數(shù)學教師在教育教學實踐中不斷探索與研究的一項課題。數(shù)學課堂教學中的小組合作學習，提倡學生在學習活動中積極互賴，力爭使每一名學生都能參與到教學活動中去，讓每一名學生都能在教學中找到自己學習的動力，做到教學活動探究生生有責、生生盡責的良好教學局面。在分組探究式的教學活動開展的過程之中，學生之間的交流與互動、合作與探究對于學生深刻理解與掌握相關數(shù)學知識起到了積極的推動作用。這種教學方式是把學生對于知識的理解建立在學生自主學習的基礎之上，加強學生對于知識的體驗與應用。因此，在開展分組探究式學習的過程中，教師要根據(jù)教學內容與學生生活實際準確而深入地把握數(shù)學課堂教學目標的內涵所在，精心設計教學活動，不斷完善教學活動實施的具體方法與過程，只有這樣，數(shù)學課堂中的小組合作探究式學習才能真正的落到實處，才能真正的讓學生在課堂教學活動中得到交流、體驗與提高，才能不斷地促進學生數(shù)學知識網(wǎng)絡的形成與數(shù)學知識應用能力的不斷提高。在數(shù)學課堂教學實踐的過程之中，教師只有不斷通過組織學生在小組學習的過程中牢固夯實學生合作學習的基礎、進一步明確學生之間合作學習的目標、不斷優(yōu)化小組合作學習的方法、全面培養(yǎng)學生小組合作學習的數(shù)學技能、準確歸納小組合作學習的研究成果等五方面的合作學習基本步驟來提高學生合作學習探究的實效性。通過這樣的教學組織形式的不斷開展，學生在數(shù)學課堂教學實踐的過程中內在的學習需求得到了極大的滿足，學生在這樣的教學形式下能夠樹立學習數(shù)學的信心于決心，有效激發(fā)學生的數(shù)學學習積極性與主觀能動性。通過教師的不斷努力，小組合作與探究的學習實踐必然對學生自身合作意識和探究能力的提高起到積極的影響，對于全面提高學生的綜合知識應用能力起到深刻的影響。數(shù)學課堂教學中學生的合作探究學習，是全面優(yōu)化傳統(tǒng)教學模式的基礎之上，把學生分成若干個學習小組，在課堂教學活動中以學習小組為基本形式，以學習小組內學生對于某一數(shù)學問題進行合作探究式的交流與學習活動為主體，在教學活動中進行組內與組際間的交流與學習，在這一過程中每一名學生都能得到不同程度的鍛煉與發(fā)展，培養(yǎng)了學生學習數(shù)學知識的興趣與信心。對于全面提高學生對于數(shù)學知識的理解與應用提供有力的保障，是現(xiàn)代課程教育改革中大力倡導的教學方法之一，也是全面提高學生數(shù)學知識應用技能的主要手段之一。

“合作”是事物發(fā)展的主要動力。教學中應充分考慮學科教學適應社會發(fā)展的規(guī)律，讓學生在學習中學有所得，學以致用。把新課程教育理念與教學目標在數(shù)學課堂教學中真正的落到實處，使學生在數(shù)學知識的學習歷程中真正地學會學習、學會應用，更重要的是學會與人合作、交流。為了彌補1632年夸美紐斯建立的傳統(tǒng)班級授課制本身存在的缺陷，美國約翰遜兄弟在1993年提出了在我們的教學活動之中可以組織學生開展小組合作學習的教學模式。這種模式的提出，對于促進學生間在學習活動中團結協(xié)作起到了積極的作用，在這樣的學習模式下，學生可以積極地參與到教學活動中去，主動思考，對于提高學生對于知識的理解與掌握奠定的堅實的基礎?，F(xiàn)代的教育理念要求學生要學會學習，在社會高速發(fā)展的今天，為自己不斷有效學習和終身全面發(fā)展打下良好的基礎，在數(shù)學課堂教學中不斷促進學生在教師的指導下積極、有個性地學習。近些年來，隨著廣大數(shù)學教師對于小組合作式學習的不斷研究與實踐，這種教學方式已經(jīng)被廣大的教師作為新課標理念下數(shù)學學科教學中一項十分重要的數(shù)學教學組織形式。但是，在我國現(xiàn)階段的數(shù)學學科教學中，小組合作探究式學習的教學現(xiàn)狀還有待進一步提高與完善，現(xiàn)階段的數(shù)學課堂教學中學生的小組課堂合作學習還過多地表現(xiàn)出形式化和表層化。具體表現(xiàn)如下。首先，在小組學習過程中，學生討論的問題局限于表層。只要有疑問，無論難易，甚至一些毫無討論價值的問題都放在小組里討論。有時由于討論時間沒有保證，學生還沒有進入合作學習的狀態(tài)，合作學習就匆匆結束。其次，小組合作學習的實施在數(shù)學課堂的活動中還偏重于形式。學生的動手與動腦脫節(jié)，課堂氛圍散漫、隨意，學生一會兒忙這，一會兒忙那，教室里鬧哄哄?！罢n堂教學”過程本身是學生在教師的指導下自主學習的過程。教師應該是課堂的組織者、主導者和促進者。以上教學現(xiàn)狀的根源在于教師只是片面追求“小組合作探究式學習”這一形式，而忽視了“小組合作探究式學習”的目的、時機及過程設計。在這里我結合自己的教學實踐來談談如何充分發(fā)揮高中數(shù)學教師在課堂中的指導和調控作用，真正提高“小組合作探究式學習”的有效性。

美國心理學家格拉塞指出，行為是內趨力的產物，行為的內趨力來自于人的固有需要。數(shù)學課堂教學要想收到好的教學效果，教師一定要把教學活動打造成學生內在學習活動的一種需求，讓學生積極主動地參與其中，才能使我們的課堂教學活動具有生命力與感染力。要在教學實踐中做到這一點，教師只有讓學生在學習的過程真正地把學習活動的開展與數(shù)學問題的探究看成是自已內在需要的一種滿足，學生學習的積極性才可能真正得到提高，才能把我們課堂教學中小組學習的教學目標落到實處，收到較好的教學效果。我們大家在學習心理學時對于馬斯洛的層次需要理論都很了解，馬斯洛將人的需要由低到高分為五個層次，這五個層次分別是人類生理上的需要、心理安全方面的需要、個人社會交往方面的需要、內心渴望被人尊重的需要、自我生命意義與價值實現(xiàn)的需要。在這五種需求之中，一個人社會交往的需要就是我們通常所說的歸屬與愛的需要，內心渴望被人尊重的需要意味著個人的自我尊重與尊重別人的需求，在這些需求中，一個人自我實現(xiàn)的需要是所有需求中等級最高的需要，是一種創(chuàng)造的需要。每位學生都潛藏著這五種不同層次的需要，學生如果在教學活動之中能夠積極主動的學習，久而久之，也能夠在很大程度上使學生的這些內在需要得到一定的滿足?！靶〗M合作探究式學習”倡導學生自主探究、實踐體驗、合作交流，借助于這種教學形式，可以在數(shù)學教學中全面提高學生多方面的數(shù)學能力，使我們的數(shù)學課堂教學更富有靈動性與實效性。