岑世英

【摘 要】 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)總是說，教師應(yīng)該錘煉基本功，向課堂40分鐘要質(zhì)量。于是，提高課堂實(shí)效性成為老師們熱烈探討的一個(gè)重要話題。所謂仁者見仁，義者見義。對(duì)于如何提高教學(xué)的實(shí)效性，每個(gè)人都有自己的觀點(diǎn)和方法。身為小學(xué)學(xué)教師，關(guān)于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的實(shí)效性，本人談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法，僅當(dāng)拋磚引玉。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效性

【中圖分類號(hào)】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-02

目前，我們的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂低效無效現(xiàn)象仍時(shí)常出現(xiàn)，其中較為典型的有：

1、有的課堂，在“參與”和“活動(dòng)”的背后，卻露出浮躁，形式化傾向，學(xué)生內(nèi)在的思維和情感并沒有真正被激活，典型表現(xiàn)在“自主”變成“自流”，課堂展現(xiàn)的是學(xué)生膚淺表層的，甚至是虛假的主體性，失去的卻是教師有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、點(diǎn)撥和具體幫助的重要職責(zé)。

2、有的課堂，有“溫度”無深度。課堂上學(xué)生“小臉通紅，小眼發(fā)光，小手直舉，小嘴常開”。雖然讓人感到熱鬧、喧嘩，但極少讓人怦然心動(dòng)，究其原因，就是課堂缺少思維的力度和觸及心靈深處的精神愉悅。

3、有的課堂，合作有形式有卻無實(shí)質(zhì)，學(xué)生之間在缺乏問題意識(shí)和交流欲望的背景下，應(yīng)付式、被動(dòng)式的進(jìn)行“討論”，缺乏平等的溝通和交流，尤其是缺乏深層的交流和碰撞。

4、有的課堂，探究有形無實(shí)，學(xué)生只是機(jī)械地按部就班地經(jīng)歷探究過程的程序和步驟，缺乏好奇心的驅(qū)使和思維的探險(xiǎn)以及批判性的質(zhì)疑，從而導(dǎo)致探究的形式化和機(jī)械化，變成沒有內(nèi)涵和精神的“空殼”。

5、有的課堂，一些數(shù)學(xué)內(nèi)容機(jī)械地套上情境，牽強(qiáng)附會(huì)地聯(lián)系實(shí)際，過多地強(qiáng)調(diào)生活來源，其結(jié)果是既浪費(fèi)了寶貴時(shí)間，又妨礙了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的真正理解。

6、有的課堂，預(yù)設(shè)過渡，擠占生成的時(shí)空，表面上看教學(xué)有條不紊，井然有序，實(shí)質(zhì)上這是傳統(tǒng)以教為中心，以知識(shí)為本位教學(xué)觀的體現(xiàn)，這種教學(xué)由于缺乏學(xué)生的獨(dú)立思考，積極互動(dòng)和個(gè)性化解讀，學(xué)生只能獲得表層甚至虛假的知識(shí)，這種知識(shí)缺乏活性，不能轉(zhuǎn)化，內(nèi)化為學(xué)生智慧和品質(zhì)，所以這是低效的教學(xué)。

7、有的課堂，生成過多，必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)際，以及導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)，從而導(dǎo)致教學(xué)的隨意性和低效化；生成過多就會(huì)使教學(xué)失去中心，失去方向，同時(shí)也會(huì)導(dǎo)致泛泛而談，淺嘗輒止，從而最終背離了生成的目的。

這些問題值得我們冷靜思考，客觀理性地反思。筆者認(rèn)為提高課堂實(shí)效性是提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節(jié)，那么教師為了提高教學(xué)的實(shí)效性而采用的教學(xué)方法和手段有沒有就值得我們?nèi)ヌ接?、去研究。下面筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法，僅當(dāng)拋磚引玉。

一、充分做好課前準(zhǔn)備，提高課堂實(shí)效性

有“備”而來，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高課堂實(shí)效性的必要條件。在以前的教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)“備學(xué)生、備內(nèi)容、備教法”的課前準(zhǔn)備，放在新課標(biāo)的背景下，依然具有重要意義。

兵法中強(qiáng)調(diào)知已知彼百戰(zhàn)百勝。學(xué)生作為我們教學(xué)的對(duì)象，我們首先應(yīng)該對(duì)其有充分的了解。我們的教學(xué)設(shè)計(jì)必須建立在對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)之上。包括他們的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)性特點(diǎn)等等，甚至包括興趣愛好。我們對(duì)學(xué)生了解的越多，越能幫助我們?cè)O(shè)計(jì)好一個(gè)能被學(xué)生所接受甚至產(chǎn)生共鳴的課前預(yù)案。

另外，在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，新教材的編寫呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，內(nèi)容的編排也有較大的改變。這就要求我們教師在正確理解新課程理念的前提下，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，拿涅好教學(xué)難度。以數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)來說吧，舊教材是統(tǒng)計(jì)表（單式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式統(tǒng)計(jì)表）、條形統(tǒng)計(jì)圖（單式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖）、折線統(tǒng)計(jì)圖和扇形統(tǒng)計(jì)圖統(tǒng)一編排，集中學(xué)習(xí)。而新教材則按照由易到難，由淺入深的原則，把這些內(nèi)容安排在不同年段里學(xué)習(xí)。在低年級(jí)段就讓學(xué)生先接觸一下，體驗(yàn)一下統(tǒng)計(jì)的思想，然后再逐步深入。這就要求我們老師要能對(duì)新教材有整體的了解，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)目標(biāo)。既要考慮到“吃不完”的學(xué)生，又要兼顧到“吃不飽”的孩子。學(xué)生不同，教學(xué)內(nèi)容在變。我們的教學(xué)方法也就應(yīng)該合理選擇。幾千年前，孔夫子就提出教學(xué)要因材施教。只有針對(duì)不同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，結(jié)合不同的學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)，靈活的使用各種教學(xué)方法，才有可能提高課堂效率。

二、準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)活動(dòng)不偏離核心內(nèi)容

在教學(xué)設(shè)計(jì)與組織中，教學(xué)目標(biāo)是特定教學(xué)內(nèi)容核心價(jià)值的演繹。然而關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的定位，很多教師在構(gòu)建教學(xué)方案時(shí)，往往重過程設(shè)計(jì)而輕教材分析，更忽視對(duì)教材的整體分析。輕教材分析的直接后果是對(duì)教材的把握不準(zhǔn)確，影響目標(biāo)界定的精確性，進(jìn)而影響教學(xué)活動(dòng)的有效性，這是一種得不償失的做法。

只有對(duì)教材、學(xué)生、教學(xué)策略全面系統(tǒng)的思考，才能真正準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的核心價(jià)值。具體設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師可以這樣思考：一是本單元或本節(jié)課內(nèi)容涵蓋了哪些方面的知識(shí)及相關(guān)內(nèi)容；二是衡量學(xué)生能接受何種程度的知識(shí)、學(xué)習(xí)方法比較合適；三是教師考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的學(xué)習(xí)情境，提供怎樣的學(xué)習(xí)材料，才能有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。通過這些思考，教師才能提出有效的決策。具有可行性是教學(xué)活動(dòng)得以有效開展的前提，教學(xué)目標(biāo)才不會(huì)偏離核心價(jià)值，是提高課堂教學(xué)實(shí)效性的具體保障。

三、情境創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，要有價(jià)值

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，必須為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，要褪得繁華顯得精華，讓學(xué)生能體味情境蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)本質(zhì)，這才是情境創(chuàng)設(shè)的真正價(jià)值之所在。有效地情境創(chuàng)設(shè)，要盡可能是實(shí)實(shí)在在的真實(shí)情境，真實(shí)的情境能貼近學(xué)生的生活實(shí)際，任務(wù)的真實(shí)性使學(xué)生能確切了解自己所要解決的問題，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)習(xí)動(dòng)力。

如在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》時(shí)，出示中國青少年研究中心副主任孫云曉教授的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：我國中小學(xué)生睡眠現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，大約有2/3的小學(xué)生和3/4的初中生睡眠嚴(yán)重不足。提問：同學(xué)們?cè)谶@句話里，你獲得了哪些數(shù)學(xué)信息？這里的2/3是什么意思？（生：把全國的小學(xué)生平均分成3份，其中有2份的小學(xué)生睡眠不足。）師：這個(gè)分?jǐn)?shù)還能告訴我們什么？通過現(xiàn)實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓分?jǐn)?shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，回歸到現(xiàn)實(shí)空間，使素材更為充足，背景更為豐厚，理解更為透徹。這些內(nèi)容具有豐厚的現(xiàn)實(shí)內(nèi)涵，較好的解讀分?jǐn)?shù)意義的抽象內(nèi)涵，較為準(zhǔn)確的表述每個(gè)分?jǐn)?shù)的情境意義，并使學(xué)生最終感悟到分?jǐn)?shù)的本質(zhì)意義，同時(shí)也達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提高了課堂教學(xué)效率。

四、注重課堂提問的有效性，優(yōu)化課堂效果

課堂提問既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。合適的、有實(shí)效的課堂提問能引起學(xué)生的注意，激發(fā)興趣，啟發(fā)思維，主動(dòng)去學(xué)習(xí)。

但是，課堂提問也要講究科學(xué)性和實(shí)效性。如老師在上課的過程中，提問隨意，想到什么提問什么，有些過于簡單，不易引起學(xué)生的重視；提問過多，不分主次，不顧學(xué)生實(shí)際，一次提出一連串的問題，學(xué)生找不到核心問題；所提問題太難，又啟發(fā)不了學(xué)生思考。因此，提問應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵之處，如新舊知識(shí)的銜接處、轉(zhuǎn)化處，以及容易產(chǎn)生矛盾或疑難之處；選擇能觸動(dòng)學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點(diǎn)撥正確思維方向的問題進(jìn)行提問。教師在教學(xué)實(shí)踐中不僅要聯(lián)系實(shí)際，提高自己提問的能力，適時(shí)、有效地提問，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生提出問題和發(fā)現(xiàn)問題的能力?？低袪栔赋觯骸霸跀?shù)學(xué)的領(lǐng)域中，提出問題的藝術(shù)往往比解答問題的藝術(shù)更為重要”?？梢?，提問在課堂教學(xué)過程中的地位與作用的重要性。

五、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的實(shí)效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)和點(diǎn)撥。

例如教《數(shù)學(xué)廣角：重疊問題》時(shí)，首先通過學(xué)生投票統(tǒng)計(jì)并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人?！皩?duì)嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學(xué)生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學(xué)生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時(shí)，放手讓學(xué)生整理學(xué)號(hào)，當(dāng)學(xué)生調(diào)整學(xué)號(hào)時(shí)把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學(xué)號(hào)卡，究竟是幾個(gè)人呢？”學(xué)生馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號(hào)疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學(xué)生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動(dòng)：“如果讓你上來貼，你會(huì)把學(xué)號(hào)貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在這個(gè)過程中李老師做到該讓學(xué)生研究時(shí)放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費(fèi)時(shí)間，從容不迫的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過程的有效性。

六、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量

教師不是圣人，每一堂課不可能都是十全十美，教到老，學(xué)到老，特別是面對(duì)新程改革，很多教師都面臨新的問題，這些問題無法用才方法解決。所以我們?cè)谏贤昝恳还?jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析，反思，對(duì)課堂的情境設(shè)計(jì)，教學(xué)導(dǎo)入引用實(shí)例，師生互動(dòng)，課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等方面都要進(jìn)行總結(jié)，找出的有價(jià)值的東西，并不斷地反思，總結(jié)。在一年級(jí)數(shù)學(xué)8.9的認(rèn)識(shí)時(shí)，我課前先布置學(xué)生收集一組生活中表示數(shù)量是8和9的數(shù)據(jù)，通過學(xué)生自己動(dòng)手收集信息，處理信息的活動(dòng)，使學(xué)生親身感受到8.9的基數(shù)和序數(shù)的含義，同時(shí)培養(yǎng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在總結(jié)中反思，在反思中進(jìn)步。取長補(bǔ)短，促進(jìn)課堂教學(xué)的不斷提高。

總之，如何提高課堂教學(xué)實(shí)效性還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中不斷探索和研究，逐步完善和提高。相信，通過一些有效的探究，一定能找到一些提高課堂教學(xué)實(shí)效性的切實(shí)有效的方法，在教學(xué)改革中發(fā)揮積極的作用。

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