談教學(xué)管理質(zhì)量

陳迎春

【摘 要】 教學(xué)是學(xué)校工作的中心工作，教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。要想提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理是關(guān)鍵。但目前教學(xué)管理中存在著諸多問(wèn)題有待解決。在教學(xué)管理中應(yīng)注意以下幾方面（一）認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃（二）認(rèn)真?zhèn)湔n（三）提高課堂效率（四）建立和踐行校本教研制度（五）學(xué)校教學(xué)管理考核客觀有力。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)質(zhì)量；教學(xué)管理；提高課堂效率

【中圖分類號(hào)】G62.02 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

為了進(jìn)一步推進(jìn)教育教學(xué)改革工作的深入開展，全面增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益，加強(qiáng)有效教學(xué)管理，是促進(jìn)教育教學(xué)水平提高的重要環(huán)節(jié)。

一、教學(xué)管理現(xiàn)狀分析

教學(xué)常規(guī)管理指的是對(duì)教師個(gè)人的備課、上課、作業(yè)批改、課后輔導(dǎo)、教學(xué)研究、專業(yè)成長(zhǎng)等方面的基本要求，下面分別淺析存在的問(wèn)題：

1、制度的制定與過(guò)程執(zhí)行相脫節(jié)，不利于教學(xué)管理發(fā)展的需要。學(xué)校都會(huì)有一套套完整的常規(guī)制度，但由于諸多因素的影響，落實(shí)卻不到位，各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的開展也不利，未注重過(guò)程管理，導(dǎo)致教師教研意識(shí)淡化，工作態(tài)度轉(zhuǎn)變，懶散、推諉的現(xiàn)象油然面生，從而出現(xiàn)教案書寫隨意，環(huán)節(jié)不到位、備課次數(shù)不達(dá)要求、作業(yè)沒能及時(shí)批改，教師聽課互相抄襲、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)等不良常規(guī)現(xiàn)象。

2、新課改背景下制約教師專業(yè)成長(zhǎng)的不利因素，主要表現(xiàn)為：

（1）備課：教師在課前沒有認(rèn)真鉆研教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)用書、教育書籍，沒能對(duì)上述教學(xué)資源進(jìn)行合理的開發(fā)利用，只是按“自己的思想”單一地寫出教案。

（2）上課：一是教師的角色定位還是停留在一本教科書、一支粉筆、一塊黑板上；二是教師講的過(guò)多，學(xué)生小組合作、探究的空間少，還未摒棄“教條式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式；三是沒有形成多元的課堂評(píng)價(jià)方式，教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變也難以落實(shí)。

（3）作業(yè)：學(xué)生作業(yè)的布置與教師批改存在的問(wèn)題：一是作業(yè)沒有體現(xiàn)層次性、坡度性；二是形式單一，大體上都是課本上的作業(yè)，缺乏補(bǔ)充一些課外實(shí)踐性、探究性、拓展性的習(xí)題；三是批改形式單一，只有簡(jiǎn)單的等級(jí)評(píng)價(jià)與日期，缺乏鼓勵(lì)性、人文性的評(píng)語(yǔ)。

（4）聽評(píng)課：學(xué)校建立了聽評(píng)課制度，規(guī)定了每位教師的聽課次數(shù)，目的在于為教師們提供互相交流、互相探討的機(jī)會(huì)，從而提高教師的業(yè)務(wù)水平。但在具體實(shí)踐時(shí)存在的問(wèn)題：一是教師聽課拘泥于形式，課后沒有及時(shí)反饋交流；二是學(xué)校檢查教師的聽課記錄沒有什么措施，導(dǎo)致出現(xiàn)教師抄襲他人聽課的現(xiàn)象。

（5）校本教研：校本教研存在的問(wèn)題：1、沒有從時(shí)間上保證教師的校本教研學(xué)習(xí)；2、缺乏研究的問(wèn)題意識(shí)，參與者顯得很被動(dòng)，很少自主提出研究問(wèn)題；3、沒有形成自上而下、立體式的校本教研機(jī)制，教師有效參與低。

二、針對(duì)當(dāng)前現(xiàn)狀應(yīng)采取的對(duì)策

找出解決問(wèn)題的對(duì)策是我們目的所在，抓好教師教學(xué)的常規(guī)工作，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的核心。我們?cè)凇罢J(rèn)真”兩字上作文章、花功夫，可以采取了積極的管理措施。

（一）認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃

每學(xué)期初，各學(xué)科教師均應(yīng)寫出學(xué)科計(jì)劃或填寫計(jì)劃表一式兩份，一份交教導(dǎo)處存檔，一份貼于備課本首頁(yè)，隨時(shí)對(duì)照調(diào)整自己的教學(xué)。

（二）認(rèn)真?zhèn)湔n

1、備課的基本要求：以科學(xué)的態(tài)度深入研究教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，形成切實(shí)有效的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)課堂學(xué)與教的具體過(guò)程，充分體現(xiàn)教師先進(jìn)的教學(xué)理念和自身的教學(xué)特長(zhǎng)。

2、教案的基本內(nèi)容：每一課的教案應(yīng)該包括：（1）教學(xué)目標(biāo)。要科學(xué)、簡(jiǎn)明、可測(cè)。（2）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。（3）教時(shí)安排。（4）分課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。（5）分課時(shí)教學(xué)過(guò)程。要詳細(xì)寫明學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法、達(dá)成度等，避免“八股文”式的備課。（6）練習(xí)設(shè)計(jì)。每位教師要根據(jù)自己班級(jí)的具體情況，設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)內(nèi)容及檢測(cè)要求，以便及時(shí)準(zhǔn)確地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，并改進(jìn)教學(xué)。（7）教學(xué)后記。學(xué)科課程的科任教師要求每周至少寫一篇300字以上的教學(xué)后記，記錄教學(xué)過(guò)程中的得失和心得，養(yǎng)成反思的習(xí)慣。作文備課隨閱讀單元教學(xué)，不再另外設(shè)置作文備課本。每次作文備課分兩部分：作文指導(dǎo)（2課時(shí)一起備）；作文評(píng)講（2課時(shí)一起備）。

3、每位教師對(duì)自己的課堂教學(xué)要進(jìn)行認(rèn)真反思，積極撰寫教學(xué)筆記，記錄自己某一堂課或某一方面的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，為今后的教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）提高課堂效率

教師應(yīng)認(rèn)真駕馭課堂教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，處理好課堂中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、偶發(fā)教學(xué)事件等；注重課堂學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，努力為學(xué)生營(yíng)造快樂、和諧、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是快樂的、有趣的。

（四）建立和踐行校本教研制度

以教師課題為研究主渠道，以教學(xué)實(shí)際問(wèn)題為研究出發(fā)點(diǎn)，采用校本教研運(yùn)行機(jī)制組織開展校本教研活動(dòng)，使每一個(gè)教學(xué)實(shí)際問(wèn)題得以解決。充分發(fā)揮教師個(gè)人的主體作用和教研組、備課組的集體優(yōu)勢(shì)，具體環(huán)節(jié)如下：

1、教導(dǎo)處為每位教師制作“教學(xué)問(wèn)題卡”，讓教師把自我反思后提出的問(wèn)題填在教學(xué)問(wèn)題卡上，實(shí)現(xiàn)“教師與自我的對(duì)話”。

2、利用校本教研的時(shí)間，對(duì)教師教學(xué)問(wèn)題卡上提出的問(wèn)題進(jìn)行研究、探討，并確定出校本教研研究的課題。

3、讓所有教師對(duì)教研組確定出的課題進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)“教師與同行的對(duì)話”。

4、教研組對(duì)各教師課題方案設(shè)計(jì)進(jìn)行分析匯總，然后把方案交給問(wèn)題的提出者，讓其在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行論證、運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)踐的對(duì)話”。

如此循環(huán)反復(fù)，按以上幾個(gè)步驟逐一解決教師教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，以利教學(xué)的發(fā)展。

（五）學(xué)校教學(xué)管理考核客觀有力

1、上級(jí)教育管理部門要制定一套操作性強(qiáng)激勵(lì)機(jī)制。

2、改革當(dāng)前陳舊的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，要注重過(guò)程活動(dòng)的開展，應(yīng)多向“質(zhì)”做文章，提倡教師的自主學(xué)習(xí)，每周的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)應(yīng)發(fā)揮教師的主動(dòng)性，以教師教學(xué)中遇到的每一個(gè)實(shí)際問(wèn)題為平臺(tái)，多開展主題教研、主題論壇活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)大家齊參與、共研討、交流共享的良好氛圍，努力構(gòu)建“學(xué)習(xí)共同體”，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

3、把課堂當(dāng)陣地。課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，課堂也是有效教學(xué)管理的突破口。為加快教師成長(zhǎng)的步伐，學(xué)校推出了骨干教師示范課、徒弟匯報(bào)課，推行了“點(diǎn)課”制度，即由教務(wù)處每天隨機(jī)抽取2-3位老師的課，組織校內(nèi)聽評(píng)課小組和空課老師走進(jìn)課堂，推門聽課，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。聽評(píng)課小組由校長(zhǎng)、教導(dǎo)主任及校骨干教師成員組成，聽課后隨即對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)課、提出改進(jìn)意見?！包c(diǎn)課”制是該校“有效教學(xué)管理，促進(jìn)教室發(fā)展的重要途徑，是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，加大對(duì)教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要舉措。

新一輪課程改革的發(fā)展需要一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，而執(zhí)行課改推進(jìn)的教師也需要一個(gè)學(xué)習(xí)、掌握的過(guò)程，目前的教學(xué)管理只有在探索中前進(jìn)，在具體的實(shí)踐管理中汲取新方法、新思路，也只有管理跟上去了，才能更好地約束教師、調(diào)動(dòng)教師教學(xué)的積極性，才能從根本上提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。