讓節(jié)奏活在幼兒的身體里

周小華　梁建明

【摘 要】 學(xué)前兒童對(duì)客觀世界對(duì)自己的認(rèn)識(shí)主要通過(guò)感官直覺(jué)體驗(yàn)來(lái)獲得，他們需要通過(guò)動(dòng)作尋找感覺(jué)。幼兒階段的藝術(shù)活動(dòng)是語(yǔ)言、動(dòng)作、音樂(lè)融為一體的綜合性行為，而使它們?nèi)诤显谝黄鸬淖詈诵摹⒆罨镜脑鼐褪枪?jié)奏，因此，學(xué)習(xí)節(jié)奏是最容易引起幼兒興趣和感覺(jué)的音樂(lè)要素。

【關(guān)鍵詞】 節(jié)奏；快樂(lè)學(xué)習(xí)；感受

【中圖分類號(hào)】G60.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）15-0-01

節(jié)奏在音樂(lè)中具有重要的表現(xiàn)意義。達(dá)爾克茲、奧爾夫、柯達(dá)伊等音樂(lè)教育體系都高度重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)，節(jié)奏絕對(duì)不僅僅是一種數(shù)字關(guān)系，如一個(gè)全音符等于兩個(gè)二分音符，一個(gè)二分音符等于兩個(gè)四分音符。節(jié)奏充滿活動(dòng)、情感和意義，所有的節(jié)奏都需要通過(guò)身體的協(xié)助動(dòng)作和肌肉動(dòng)作反應(yīng)來(lái)感知，節(jié)奏感完全依賴于運(yùn)動(dòng)，這也正是幼兒對(duì)運(yùn)動(dòng)、情感和美感的要求及渴望是一致的。節(jié)奏活動(dòng)緊密聯(lián)系這各種音樂(lè)能力的發(fā)展，如聽(tīng)覺(jué)的模仿、記憶，富有節(jié)奏性的表現(xiàn)活動(dòng)、創(chuàng)造性的活動(dòng)，身體動(dòng)作的協(xié)調(diào)，身心的敏銳反應(yīng)等。所以說(shuō)，幼兒階段是直接感受和體驗(yàn)節(jié)奏的最佳時(shí)期，也是音樂(lè)能力培養(yǎng)的起點(diǎn)。

節(jié)奏是音樂(lè)中最強(qiáng)有力的要素，與人的生命關(guān)系最為密切。人無(wú)不天生具有節(jié)奏的本能，但是需要加以誘發(fā)和培養(yǎng)。只有從幼兒本身具有的節(jié)奏本能出發(fā)，以聽(tīng)音樂(lè)配合身體運(yùn)動(dòng)為手段，才能喚起幼兒天生的音樂(lè)本能?；趯?shí)踐先于理論的原則，從快樂(lè)感受節(jié)奏開(kāi)始，重視幼兒節(jié)奏的培養(yǎng)，通過(guò)感受穩(wěn)定拍，多聲部節(jié)奏配合這兩種音樂(lè)形式中展開(kāi)實(shí)踐證明。

一、幼兒感受穩(wěn)定拍感進(jìn)入感知節(jié)奏

培養(yǎng)幼兒對(duì)節(jié)奏的感知不要多講倒立和感念，而要通過(guò)游戲形式促使他們體驗(yàn)和感受。這是因?yàn)閷?duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，這個(gè)階段的音樂(lè)學(xué)習(xí)最重要的方法是直接去感知，積累感性經(jīng)驗(yàn)。在幼兒能夠獨(dú)立、自信地伴隨歌曲或歌謠表演出穩(wěn)定拍后，他們就能組件地感知節(jié)奏了。通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒會(huì)意識(shí)到，一個(gè)拍里有是有一個(gè)聲音，有時(shí)又兩個(gè)或更多的聲音。特別是如果利用好歌謠內(nèi)容相關(guān)、有趣的象聲詞代替原來(lái)的字詞進(jìn)行演唱，可以幫助幼兒更清楚地感受到節(jié)奏時(shí)值不同。因?yàn)橄啾雀柙~的具體詞義，象聲詞相同的發(fā)音更容易使幼兒感覺(jué)到聲音的長(zhǎng)短區(qū)別。

例如，可以在《坐滑梯》歌謠時(shí)，可以結(jié)合歌謠中已有動(dòng)物的叫聲，用象聲詞代替原來(lái)的詞句進(jìn)行練習(xí)。練習(xí)時(shí)口讀象聲詞，手拍穩(wěn)定節(jié)拍，在節(jié)奏與節(jié)拍的練習(xí)中感知他們的關(guān)系。

歌謠：《坐滑梯》第一句的節(jié)奏和節(jié)拍

可以只用已經(jīng)熟悉的一句歌謠先來(lái)練習(xí)，如利用歌謠第一句中“嘰嘰嘰”，手拍節(jié)奏“嘰嘰”表示。利用象聲詞或動(dòng)作感覺(jué)節(jié)奏，這在早期練習(xí)中非常有價(jià)值。象聲詞相同的聲音可以讓幼兒感覺(jué)到一拍內(nèi)聲音又長(zhǎng)短、多少的區(qū)別。再配合適當(dāng)?shù)墓?jié)奏動(dòng)作，如在八分音符時(shí)做跳的動(dòng)作，四分音符時(shí)做立定拍手或是雙腿分開(kāi)站立的動(dòng)作等，不僅能讓幼兒感受到游戲的愉快，也能使幼兒從自己的動(dòng)作中理解長(zhǎng)音、短音的區(qū)別，逐漸建立節(jié)奏感。

如果結(jié)合歌曲體驗(yàn)節(jié)拍與節(jié)奏，方法也是一樣的，例如可結(jié)合歌曲《數(shù)蛤蟆》，利用“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿”這一句的旋律，進(jìn)行游戲性的節(jié)奏活動(dòng)。其實(shí)配合動(dòng)作和象聲詞的游戲還有一個(gè)目的，就是培養(yǎng)幼兒從歌謠或歌曲中的旋律中“提煉”“分離”出節(jié)奏能力，例如不唱歌曲，單純用拍手的形式也能把會(huì)唱的歌曲如《數(shù)蛤蟆》的節(jié)奏拍擊出來(lái)，或是在聽(tīng)老師拍擊《數(shù)蛤蟆》的節(jié)奏是，幼兒能夠識(shí)別出是哪首歌曲。這類活動(dòng)可以幫助幼兒更單純，更清晰地感知節(jié)奏。另外，運(yùn)用節(jié)奏音節(jié)取代象聲詞，如用“走”“跑跑”或是“ta”“titi”分別表示四分音符和八分音符兩種時(shí)，也可以逐漸進(jìn)入到節(jié)奏符號(hào)的學(xué)習(xí)中。

二、有趣的多聲部節(jié)奏配合

幼兒階段可以用游戲的方式從多聲部節(jié)奏形式開(kāi)始練習(xí)，進(jìn)行多聲部的的基礎(chǔ)練習(xí)。

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，比較容易的、基礎(chǔ)的活動(dòng)是邊行走邊唱歌。行走時(shí)要踏出清楚、穩(wěn)定的步子，也就是拍子，歌唱的同事要拍擊出歌曲的節(jié)奏，這實(shí)際就是幼兒自己同時(shí)做出節(jié)拍和節(jié)奏兩個(gè)聲部的結(jié)合。由于行走已經(jīng)形成了自動(dòng)化的動(dòng)作，對(duì)這樣的節(jié)拍和節(jié)奏的結(jié)合幼兒不會(huì)感到困難，這就是初期的多聲部節(jié)奏配合練習(xí)。

進(jìn)一步來(lái)說(shuō)，還可以增加配合固定節(jié)奏型的活動(dòng)。固定節(jié)奏也是持續(xù)、統(tǒng)一的穩(wěn)定律動(dòng)，但是它是穩(wěn)定節(jié)拍發(fā)展，可以把幼兒分成兩組，一組使用某種打擊樂(lè)器敲擊穩(wěn)定節(jié)拍，另一組用另外一種打擊樂(lè)器敲擊歌曲或歌謠的節(jié)奏，伴隨歌唱或朗讀，也形成了節(jié)拍和節(jié)奏兩個(gè)聲部的配合。

那么，如何確定和選擇固定節(jié)奏型呢？一個(gè)簡(jiǎn)便的方法就是請(qǐng)老師從孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)的歌謠或歌曲中選擇一小節(jié)或兩小節(jié)的節(jié)奏，來(lái)做固定節(jié)奏型。還可以有教師根據(jù)幼兒教學(xué)的進(jìn)度和幼兒的節(jié)奏能力來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)活動(dòng)，可以只練習(xí)四分音符和八分音符的時(shí)值等練習(xí)。教師可根據(jù)幼兒的能力、程度加大難度或減少難度。固定節(jié)奏型可以一小節(jié)為一個(gè)單位。

過(guò)去的教育常常是把節(jié)奏當(dāng)作一種概念來(lái)教，進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)識(shí)和技術(shù)的訓(xùn)練，那只會(huì)扼殺了幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣。在新3-6歲幼兒發(fā)展的教育理念下。我們重視的是幼兒藝術(shù)感知能力的培養(yǎng)。其中必然包括一些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)，但是出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)應(yīng)該是明確的。首先這些學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是以人為本，要使用幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的心理、生理需要和年齡特征的內(nèi)容。我們要明確，節(jié)奏練習(xí)的目的是為了讓幼兒能夠逐漸懂得音樂(lè)，并有更好的藝術(shù)表現(xiàn)能力。通過(guò)教師適時(shí)而有藝術(shù)性的指導(dǎo)，使幼兒從生活中和音樂(lè)中獲得對(duì)節(jié)奏的感覺(jué)和經(jīng)驗(yàn)，逐漸建立節(jié)奏的內(nèi)心感覺(jué)餓，是節(jié)奏活在幼兒的身體里。

參考文獻(xiàn)

[1]3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南（2013）

[2]幼兒園課程園本化