呂艾娟

摘 要：本文通過對縣高中通用技術(shù)課程發(fā)展現(xiàn)狀及存在問題的分析，提出針對性的建議，以使高中通用技術(shù)在新課程改革中發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù);現(xiàn)狀;原因

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的新常態(tài)下，教育正進入一場基于信息技術(shù)的偉大變革中。技術(shù)教育作為整個教育的重要組成部分，也必然面臨教育內(nèi)容更新、教育手段變化、評價體系多元等新的機遇和挑戰(zhàn)。普通高中通用技術(shù)課程作為技術(shù)類課程的主要內(nèi)容，在高中新課程改革中扮演著越來越重要的角色。新常態(tài)下，如何正確理解高中通用技術(shù)課程，正視高中通用技術(shù)課程存在的問題，以及如何破解通用技術(shù)課程實施和發(fā)展瓶頸，成為所有技術(shù)類教師和全體教育工作者探討的重要課題。

一、現(xiàn)狀

高中通用技術(shù)是一個全新的課程，是普通高中新課程改革新設(shè)科目的亮點和難點。它擺脫了原有勞動技術(shù)“單純勞動”的模式，更加關(guān)注提高學生的技術(shù)素養(yǎng)，強調(diào)學生創(chuàng)造創(chuàng)新能力的開發(fā)。目前，我省普通高中教育教學還存在對學生的素質(zhì)教育認識不足的問題，高中通用技術(shù)課程還普遍存在學校領(lǐng)導重視程度不高、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，甚至占用通用技術(shù)課程學時的現(xiàn)象。高中通用技術(shù)課成為新常態(tài)下高中新課程改革發(fā)展中一塊難啃的“骨頭”。

二、原因分析

1.學校領(lǐng)導重視程度不高。部分校領(lǐng)導不能站在德、智、體、美、勞全面發(fā)展的角度深化教育教學改革，仍然秉持傳統(tǒng)教育教學理念和唯分數(shù)論的原則，高考考什么就開設(shè)什么課，其他科目全部讓位于高考。高中通用技術(shù)課作為普通高中學業(yè)水平考試課程，很難受到學校、家長和學生的認可和重視。

2.通用技術(shù)課程的基礎(chǔ)設(shè)施不足。通用技術(shù)課程立足于學生的直接經(jīng)驗和親身經(jīng)歷，立足于“做中學”“學中做”。通過觀察、調(diào)查、設(shè)計、制作、試驗等活動獲得豐富的“操作體驗”。需要學校配足通用技術(shù)專用教室、實驗室及實驗儀器、耗材等。大部分學校受資金影響，僅能滿足基本的課程需要。部分基礎(chǔ)設(shè)施較完備的學校，受教學壓力的影響，將高中通用技術(shù)課程課時人為地壓縮了。

3.專業(yè)教師隊伍不夠。目前，國內(nèi)高校尚無通用技術(shù)教師專業(yè)，一般都是從學校的其他崗位，如化學、物理、信息技術(shù)、后勤抽調(diào)人員過來，既沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓，又是學校教育教學環(huán)節(jié)中所謂的“副科”，教師從事通用技術(shù)教學的知識水平不高，教學過程簡單機械，甚至延續(xù)原有學科的教學方法，導致通用技術(shù)課程枯燥、乏味，學生參與的積極性不高，形成師生共同為應(yīng)付而應(yīng)付的局面。

三、建議

1.提高認識，明確要求。教育主管部門，尤其是學校領(lǐng)導要切實貫徹《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》《教育部基礎(chǔ)教育課程（綱要）》等文件精神，結(jié)合區(qū)域教育教學工作的實際，不斷提高對普通高中技術(shù)類課程改革的認識，明確在普通高中開設(shè)通用技術(shù)課程的目標、要求、性質(zhì)、特點以及新課程的教學理念。深入探討通用技術(shù)課程的教育理念和方法，讓所謂的“副科”不副，把素質(zhì)教育真正貫穿到高中新課程改革教學中去，貫通知識體系，互通互促，推進學生的全面發(fā)展。

2.開足開齊，不打折扣。教育主管部門要履行監(jiān)管職能，通過各種途徑幫助學校增強高中通用技術(shù)課程的開設(shè)及人、財、物等資源的開發(fā)與利用，并從實際出發(fā)，因地制宜，多方面、多渠道、多舉措地組織落實通用技術(shù)課程的相關(guān)標準。學校要認真貫徹落實通用技術(shù)課程計劃，開齊開足高中通用技術(shù)的兩個必修模塊，有條件的學校鼓勵開設(shè)至少兩個模塊的選修模塊。對打折扣，不執(zhí)行，不能完成基本課程計劃的單位，教育主管部門要追究責任，督促通用技術(shù)課程實施落到實處。

3.強化專職教師隊伍建設(shè)。研究成立普通高中通用技術(shù)課程改革專家指導組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門、各學校技術(shù)類新課程的組織實施管理及研究指導工作。同時，及時建立本地通用技術(shù)教師人才庫，適時加大培訓力度，及時溝通上級和匯聚社會力量，定期不定期地開展通用技術(shù)教學研究活動，認真研究和指導各學校的實施工作。鼓勵學校建立通用技術(shù)教研組，建立以校為本的教學研究制度，健全并完善集體備課制度，充分發(fā)揮集體智慧，把通用技術(shù)課程引向深入，拓寬學生的知識面和技術(shù)實踐能力的提升。

4.建立并完善通用技術(shù)課程激勵評價體系。嚴格按照教育部《普通高中課程方案（實驗）》和《技術(shù)課程標準》等有關(guān)要求，規(guī)范學分認定和管理行為，保證通用技術(shù)學科滿足學生的需求和全面發(fā)展的需要;通過對學生的有效激勵，增強學生學習的興趣和積極性;通過過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合，促進學生在技術(shù)活動中收獲技術(shù)思想及體驗;通過全面評價與單項評價相結(jié)合，促進學生全面發(fā)展，以提高評價的針對性和有效性，切實讓高中通用技術(shù)課程落地有聲，形成常態(tài)，在新課程改革中發(fā)揮出必要的學科指導作用。

參考文獻：

[1]顧建軍.技術(shù)與設(shè)計[M].南京：江蘇教育出版社，2004.

[2]邢志芳.普通高中通用技術(shù)課程價值及實現(xiàn)研究[D].長春：東北師范大學，2011.